徐婕

從課堂教學(xué)中尋找調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的因素，能夠有效開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的參與意識和“自由表現(xiàn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的課堂，它可以從師生互動為出發(fā)點，雙方互為主體，互相進(jìn)行探索和交流，使教師和學(xué)生參與到一種新型的教學(xué)模式中去。

1. 初中英語活力課堂中師生互動的重要性

課堂互動教學(xué)模式，是把教學(xué)過程視為一個動態(tài)發(fā)展的過程，是教與學(xué)相互統(tǒng)一、相互影響的活動，是師生之間相互交往、溝通的過程。實施有活力的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對提高教學(xué)效率，對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)具有重要意義。

1.1激發(fā)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

師生互動是英語學(xué)習(xí)信息輸入和輸出的橋梁；是理解和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。課堂師生有效互動能使學(xué)生積極、主動地參與和探究式的學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)。只有在這樣的互動交流中，學(xué)生才能更好地實現(xiàn)個體意義上的輸出。興趣是一種學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越大，學(xué)習(xí)動機(jī)就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的重要場所之一。在課堂教學(xué)中，教師要牢牢抓住這個點，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

1.2主動參與，增強學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動的過程。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，通過相互間的討論，提高自己解決問題的能力。如果教師能大膽地放手讓學(xué)生們自己去創(chuàng)編，不要采用集體講述，而是通過互動合作學(xué)習(xí)多給孩子表述的機(jī)會，學(xué)生的參與程度就會提高，從而促使不同水平的學(xué)生都能體驗到參與課堂互動的成功和滿足。

1.3發(fā)揮主體，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

新課程改革一直強調(diào)要以學(xué)生為主體。教師可以通過有目的有步驟地點撥、誘導(dǎo)，使教學(xué)一步一步接近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在一連串的“有問題學(xué)習(xí)”中，可以自己去嘗試、去驗證，按照自己的設(shè)想去練習(xí)，他們可以在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)決定自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，有助于培養(yǎng)鉆研精神和提高學(xué)習(xí)能力，同時還能使學(xué)生將自己掌握的科學(xué)文化知識運用到實踐中。在這樣的積極互動教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自然也能學(xué)得更輕松、更具實效性。

2. 初中英語活力課堂中師生互動的方式

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間對文本的理解、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要語言作為重要媒介。法國的符號學(xué)家巴爾特認(rèn)為：“語言是制度和系統(tǒng)的一種表達(dá)，而言語是一個人經(jīng)過選擇后的實現(xiàn)行為。”由此可見其在師生互動中的重要性。當(dāng)前，英語課堂的師生互動方式，主要有以下幾方面：

2.1游戲互動

游戲類的互動最受初中英語學(xué)習(xí)者的青睞。沒有壓力，用學(xué)生們喜聞樂見的情境調(diào)動學(xué)生的互動積極性，達(dá)到了寓教于樂的目的。以《牛津初中英語》8A Unit 6 Reading Zhalong—a special place所選取的課堂片段為例：

（1）教師用雙手作小鳥飛翔狀，引起學(xué)生的注意，并讓他們猜測是何種動物。

（2）通過白板的拉幕功能逐個呈現(xiàn)上一課時學(xué)習(xí)的鳥類特征，讓學(xué)生猜，來復(fù)習(xí)鳥類名稱。

（3）引出本課重點“rare birds”，并導(dǎo)出本課的標(biāo)題，即rare birds的棲息地Zhalong--a special place。

通過肢體語言和鳥類特征的描繪，利用白板隱藏和添加單元格陰影功能，先讓學(xué)生帶著好奇心和新鮮感來猜，然后顯示上節(jié)課學(xué)習(xí)的鳥類名稱。這種在語境中復(fù)習(xí)與呈現(xiàn)核心詞匯，能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯和快速進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍與狀態(tài)。

在師生之間的課堂互動過程中，筆者充分利用初中生的心理特點，以游戲的經(jīng)驗為導(dǎo)入，以手勢扮演各種鳥類為主線，以用英語表達(dá)各種鳥類的特征為關(guān)鍵，讓學(xué)生在游戲中深入感知，體驗猜出動物名稱的成就感，將平淡無味的“復(fù)習(xí)”鳥類特征環(huán)節(jié)變成了有趣的游戲活動，使得學(xué)生能帶著愉悅的情緒參與活動，并且在游戲中鞏固了之前學(xué)過的知識。學(xué)生很自然導(dǎo)出這些鳥類的名稱和特征，內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更感興趣，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

2.2提問互動

這是初中英語課堂師生互動的最常見形式之一。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師能夠把有效信息傳遞給學(xué)生，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)中得到反饋信息，從而有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。以《牛津初中英語》9A Unit 7 閱讀課第一課時Audrey Hepburn的提問為例：

Questions： （time） Answers

on 4 May， 1929 born in Belgium

as a child love dancing， dream of becoming a successful ballet dancer

in 1951 meet Colette， play the lead role in Gigi

two years later play the lead role in Roman Holiday， win the Oscar for Best Actress

during her lifetime have four more Oscar nominations

in 1989 make her final appearance in Always

in the 1950s begin to work for UNICEF

in 1991 discover cancer

on January 20， 1993 pass away peacefully in her sleep

通過對這九個按時間順序的問題的提問，有條理地勾勒出了奧黛麗·赫本的一生，體現(xiàn)文章的整體性。從學(xué)生角度來看，學(xué)生可以更好地了解奧黛麗？赫本的生平，使其獲得的知識具有連貫性。所以，課堂提問的有效性尤為重要。課堂情境中，提問回答的方式主要有：點名指定回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿舉手回答。教師通過采取靈活多變的提問回答形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于一種應(yīng)激狀態(tài)，更有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主動性。

2.3競賽互動

競賽在初一學(xué)生的英語教學(xué)中比較常見，這是師生互動的有效組織形式。競賽互動能夠鍛煉學(xué)生的組織和彼此間的協(xié)調(diào)能力。在既定的規(guī)則下，通過競賽使課堂氣氛更活躍，學(xué)生也更容易去接受所學(xué)內(nèi)容。

例如，筆者在一次聽課中發(fā)現(xiàn)：教師在教授英語單詞時，是這么安排的：根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有音標(biāo)的基礎(chǔ)，首先，學(xué)生共要學(xué)習(xí)24個詞匯，安排4人一組，每組設(shè)一長，組長為了組員達(dá)標(biāo)，要督促、講解。每人學(xué)習(xí)6個并要教會自己的組員；然后，各小組用已學(xué)會的詞匯一起編寫一個故事，教師隨機(jī)選擇一名組員朗讀并解釋該組的故事，創(chuàng)作質(zhì)量最高的獲勝；再者，每名學(xué)生獨立參加詞匯測試，獎勵優(yōu)勝者和每位組員都達(dá)90分以上的小組；最后，每個小組對本組的表現(xiàn)進(jìn)行反思。

根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將競賽活動穿插在課堂教學(xué)中進(jìn)行。這種形式考查了學(xué)生的應(yīng)變能力，會給教學(xué)帶來意想不到的效果。除了具有激勵作用外，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在競爭中，對于不同組的成員之間是你追我趕，對于同組的成員之間是互助合作，所以緩解了群體中弱勢學(xué)生的不良情緒。

2.4賞析互動

初中英語新課標(biāo)指出：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！绷私庵形魑幕牟町?，不能僅滿足于書本知識的構(gòu)建，還要拓寬英倫文化的視域。在目前的英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生沉浸在全英語環(huán)境中條件有限。通過欣賞視頻，可以加深理解。以《牛津初中英語》7A Unit 5 Lets celebrate！ Welcome to the unit中Comic strips為例：上課伊始，教師用視資料介紹Halloween，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而導(dǎo)入主題Halloween，讓學(xué)生對西方節(jié)日Halloween有個大體了解。這對后面對話內(nèi)容——談?wù)摗叭f圣節(jié)是怎樣的？”是很有必要的，而且對之后學(xué)習(xí)Reading主要思路、層次會有很好的把握，為學(xué)生營造一個寬松和諧課堂教學(xué)氛圍。

因此，設(shè)計這一活動，目的是為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，其實質(zhì)是在潛移默化中提升了學(xué)生的感悟和理解能力。不過，設(shè)計此活動時，教師要在課前就有構(gòu)想，搜集資料，再選擇合適的時段呈現(xiàn)。

3. 結(jié)束語

初中英語課堂的師生互動方式至關(guān)重要。只有積極參與師生互動，學(xué)生才能更好地讓枯燥的書面操練語言在具體情境中活起來。所以，積極倡導(dǎo)英語課堂師生互動交流的有效方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，才能使我們的教學(xué)更有效！

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 李靜純. 課堂互動行為的養(yǎng)成與訓(xùn)練[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2002（04）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)）