李萍

批注，是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫在書上的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！迸⒄菍W(xué)生與文本對(duì)話，邊讀邊思，動(dòng)筆讀書的一種重要形式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”而批注式閱讀有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靜心思考，深度思維，展開想象，形成觀點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)。在我們的語(yǔ)文課堂上，發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，有些學(xué)生往往會(huì)樂(lè)于做個(gè)聽眾，聽同學(xué)發(fā)言，聽老師講解，記憶現(xiàn)成的知識(shí)，懶于與課文自主對(duì)話、動(dòng)腦思考。而運(yùn)用批注閱讀則讓每個(gè)學(xué)生有明確的任務(wù)，有充足的時(shí)間去與文本對(duì)話，逐步學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。每個(gè)層次的學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，在完成批注的過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。批注這一形式既督促了每個(gè)學(xué)生的閱讀思考，也促進(jìn)一批不善于口頭表達(dá)的人勇敢地站起來(lái)，大膽地說(shuō)出自己的見解。

一、課前自讀開啟批注閱讀的第一步

課前的自主閱讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行的第一次對(duì)話。在這一階段，學(xué)生剛走進(jìn)文本，初讀課文，主要運(yùn)用注解批注和質(zhì)疑批注。注解批注要求學(xué)生能運(yùn)用工具書解決字詞方面的疑難問(wèn)題，為讀懂文本掃除語(yǔ)言文字上的障礙，也在一定程度上積累詞語(yǔ)，豐富新知；質(zhì)疑批注則是第一次生本對(duì)話中最具個(gè)性的地方，學(xué)生對(duì)自己感興趣、有疑問(wèn)、想探討之處進(jìn)行質(zhì)疑，提一兩個(gè)問(wèn)題。這一項(xiàng)一般由中年段開始訓(xùn)練，剛開始從看題目質(zhì)疑，針對(duì)課文內(nèi)容、句子的理解等逐步過(guò)渡到較高層次的提問(wèn)，如扣住主旨的提問(wèn)、寫作方法類的質(zhì)疑等，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。第一階段的批注主要以教師檢查和課堂交流預(yù)習(xí)作業(yè)兩種形式為主。質(zhì)疑類批注主要由教師選擇，挑選有共性的問(wèn)題運(yùn)用到課堂教學(xué)，完成解惑的任務(wù)。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，這時(shí)，我們能看到學(xué)生們的喜悅與自豪。

課前自主閱讀符合先學(xué)后教的理念，充分發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力、提問(wèn)能力、解決問(wèn)題的能力；其次運(yùn)用批注將口頭性的預(yù)習(xí)作業(yè)書面化，既方便教師的檢查，也將學(xué)生模糊的理解、疑難之處清晰化呈現(xiàn)。

二、課中批注提升閱讀質(zhì)量

課中閱讀是在教師指導(dǎo)下的第二次生本對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中教師發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)閱讀批注首先要有明確、有層次性的要求。要求明確，學(xué)生易于操作；要求有層次，利于學(xué)生人人參與、人人有收獲。

其次教師要關(guān)注學(xué)生批注過(guò)程，主要目的是捕捉典型的或個(gè)性化的批注以及指導(dǎo)幫助個(gè)別學(xué)困生。學(xué)生在自主閱讀、即時(shí)批注時(shí)，教師走到學(xué)生中去，查看批注，對(duì)個(gè)性化批注予以關(guān)注，與學(xué)生個(gè)別交流。對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)到位，引導(dǎo)讀懂批注要求，督促其完成較低層次的批注，適當(dāng)引導(dǎo)挑戰(zhàn)高一層次的批注，逐步提升難度。這個(gè)過(guò)程教師要尋找有代表性的批注，為下一環(huán)節(jié)的交流選好評(píng)點(diǎn)材料。

最后組織交流評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于批注練習(xí)來(lái)說(shuō)是有必要的，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更重視動(dòng)筆讀書。交流的主要形式有組內(nèi)交流和全班交流。在組內(nèi)交流中生生互評(píng)，范圍廣，人人參與到，但缺乏教師指導(dǎo)，評(píng)價(jià)有效性偏低。全班交流則選擇有代表性的批注展示，老師與同學(xué)根據(jù)該生的批注和闡述發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互為補(bǔ)充。其中老師的評(píng)價(jià)不僅要有評(píng)，還要有追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論，力求將思維引向深處。全班交流評(píng)價(jià)有效性較高，但交流人數(shù)有限。以老師具體指導(dǎo)的全班交流評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組交流時(shí)的評(píng)價(jià)，從而提高批注閱讀的質(zhì)量。

三、課后批語(yǔ)展示精彩表達(dá)

一位老師說(shuō)：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上的理解，課后閱讀有課后的感受，長(zhǎng)大后再讀會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，在人生不同階段閱讀就會(huì)有不同階段的理解，這就叫讀書，因?yàn)樽x書是一輩子的事情。”課后批語(yǔ)是生本第三次對(duì)話，經(jīng)過(guò)課堂上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生間的相互啟發(fā)，這一階段的閱讀理解由淺入深了，感悟也更為深刻些。

課后批語(yǔ)主要采用賞析式和心得式兩種形式，教師建議或?qū)W生自由選擇，可以選擇課文中最欣賞的一兩處，對(duì)其語(yǔ)言文字、思想情感進(jìn)行賞析批注，也可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)所感在書后記錄心得感受，即一課一得。課后批語(yǔ)要求語(yǔ)言凝練，針對(duì)性強(qiáng)。課后批語(yǔ)運(yùn)用在高年級(jí)，有一定鑒賞、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行相關(guān)批語(yǔ)的指導(dǎo)，也提倡學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。如12冊(cè)中多篇美文就很適合賞析式的批注，《三亞落日》《理想的風(fēng)箏》等精彩的語(yǔ)句、詞語(yǔ)的妙用，值得再三回味。

課后批語(yǔ)的評(píng)價(jià)主要以教師查閱、學(xué)生組內(nèi)互查互評(píng)以及定期評(píng)比批注之星相結(jié)合，教師、學(xué)生查閱，推薦優(yōu)秀批注展示交流，獲得五角星，半學(xué)期進(jìn)行一次批注之星評(píng)比，得到五角星最多的學(xué)生將獲批注之星的榮譽(yù)稱號(hào)，他們的精彩批注將被拍攝下來(lái)，形成《批注我精彩》文集，作為教師講解、學(xué)生交流的范本。

批注閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，從課前預(yù)習(xí)到課中閱讀，再到課后批語(yǔ)，這三個(gè)步驟中，一、三階段更具自主性、選擇性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，提升質(zhì)疑、探究能力；第二步驟則具有指向性，利于教師的有效指導(dǎo)，提升批注表達(dá)的能力。

只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)練習(xí)，評(píng)價(jià)到位，激勵(lì)跟上，批注閱讀會(huì)逐步成為學(xué)生個(gè)體需要的自動(dòng)化閱讀的行為方式，進(jìn)而養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣，受益終生。

【作者單位：南京市煉油廠小學(xué) 江蘇】