詹建平

本課是江蘇教育出版社小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》第4課《造房子》。它以“造房子”為載體，讓學(xué)生通過小組合作，設(shè)計并建造紙房子，促進學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，體驗創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂。

片段一：造房子過程中，他們的分工合作有指揮的，粘貼的，卷報紙的，甚至有偷偷跑到其他組探經(jīng)的，當時的場面緊張，安靜，有序。“老師，我們的‘紙房子造完了！”五（2）班的一個小組興沖沖地拽著我去看他們的作品。我看著手表，三十二分鐘?！澳銈兪堑谝幻?。來，我們一起和‘紙房子照個相吧！”合影完后，學(xué)生們圍著造好的“房子”又是蹦又是跳，笑得合不攏嘴。

我們強調(diào)的是體驗的過程，有了成功的結(jié)果，會使學(xué)生創(chuàng)造的信心、探究的欲望更加強烈，也就會在后面的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多，體驗更多，收獲更多。

片段二：五（3）班彭燕明小隊的作品，那“紙房子”還算不上“房子”，只能是一個破爛架子，歪歪扭扭的紙棒被膠帶捆扎得歪歪扭扭的。我看完“紙房子”，又看了看那些建造“紙房子”的學(xué)生，他們神情沮喪，有的蹲在地上，手指在地上劃著圈圈，甚至有的學(xué)生要責怪同伴動作慢，組長彭燕明眼睛紅紅的。我走到這些學(xué)生面前，安慰到：“孩子們，沒有什么。合作中出了問題，大家要一起解決，不應(yīng)該相互埋怨。我們一起來看看問題出在哪個方面？怎么改進？等會兒再回班級吧?！甭犕晡业脑?，孩子們又聚在一起爭論起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不都是一帆風(fēng)順的，也有遇到挫折遭受失敗的時候。及時引導(dǎo)學(xué)生反思失敗，就會化解挫折帶來的心理創(chuàng)傷。同時，這樣的關(guān)注，會使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生思考，從而升華認識。反之，如果教師不聞不問，勢必會在一定程度上影響學(xué)生情感目標的達成，嚴重的可能會使學(xué)生在心理上出現(xiàn)受挫感，而影響學(xué)習(xí)信心。

作品完成結(jié)果統(tǒng)計：五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。

反思：我在教學(xué)節(jié)課時，在本課制作之前我已經(jīng)與學(xué)生做了大量的前期準備，包括對形狀結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計房子支架的草圖等等。我所任教的是五年級（1）、（2）、（3）、（4）四個班，同樣的教學(xué)方法，可搭出來的結(jié)果卻不一樣，制作效果并不理想。每個班分成六個小組，每組6名同學(xué)。五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。從作品質(zhì)量上看，五（4）班的5件作品質(zhì)量較高，即美觀又穩(wěn)固。為什么會有如此大的區(qū)別呢？經(jīng)過自己的回想、分析和反思我認為有以下幾個因素：

一、四個班學(xué)生的準備工作有差異

我在課前布置學(xué)生，帶好所需材料，讓學(xué)生在小組內(nèi)商量：需要哪些材料？每個小組成員帶哪些材料？組長進行細分工。四個班每班6個小組，都能把材料帶來了，但情況有所不同：五（1）班的報紙比較少，有兩個小組由于報紙不夠，只好造小房子。五（2）班的連接物準備較好。五（3）班的材料準備最多，每個小組都剩很多。五（4）班的材料最齊，報紙的質(zhì)量也好，許多是近期的嶄新的報紙。材料的質(zhì)量影響房子的穩(wěn)定性。

二、學(xué)生對設(shè)計的圖紙心中沒數(shù)

在操作的時候有的小組沒有按照圖紙的設(shè)計來制作，雖然畫過了，但心里一點印象都沒有。搭出來的支架明顯沒有穩(wěn)固性，沒有達到教學(xué)的要求。四個班都在科學(xué)實驗室上課，四個班上課的順序是五（1）、五（2）、五（3）、五（4）。我把做好的作品放在科學(xué)實驗室里，五（2）、五（3）、五（4）在做之前都欣賞過其他班級的作品，通過作品的模仿，讓后做的班級心里有了數(shù)，解決了搭支架之前的設(shè)計困難。因此，五（1）、五（2）看得少，邊搭邊想；五（3）、五（4）看得多，邊搭邊想邊模仿。方法也就越多，成功的機會就越大。

三、小組分工合作意識不強

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，一個人并不能真正完成高效率的探究活動，必須要多人的團結(jié)協(xié)作，共同完成探究活動，才能獲取更多的知識，提高各項能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。但在課堂上，每個班都有未參與活動的學(xué)生。在操作之前我反復(fù)強調(diào)，小組成員要分工合作，共同完成搭建，哪個負責卷紙，哪個負責粘貼，哪個負責搭，哪個負責支撐等。但是在實際操作中，有的小組個別成員沒有參與到活動中來，而是去做其他事情。在五（3）、五（4）的課上，我特別強調(diào)要注意小組合作，所以五（3）、五（4）的效果要好些。而五（4）班的小組長是采用自由申報、競爭上崗的方式聘任的，所以組長的積極性高，督促得較好，完成得也好。

這次科學(xué)制作每個班6個小組之間比賽，四個班又進行比賽，開展集體間的競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好地利用資源，提高教學(xué)效率。利用課堂科學(xué)制作來潛移默化地對孩子們的團隊意識進行影響不失為一個好辦法。讓每個同學(xué)都將自己融入團隊，才能充分發(fā)揮個人的作用?！耙桓曜友?，輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團；一個巴掌呀，拍也拍不響，萬人鼓掌喲，聲呀聲震天，聲震天”，這次的結(jié)果給孩子上了一堂生動的教育課，這也是我認為需要將團隊精神的培養(yǎng)融入課堂的重要原因。

學(xué)生們在造房子時那份認真，那份仔細，使我真切體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無窮魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

【作者單位：南京江寧區(qū)上峰中心小學(xué) 江蘇】