陳蘭

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說：教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。我們教育的目標(biāo)是鼓勵獨立和自我教育，而幫助孩子推開“約哈利之窗”，無疑對學(xué)生恰如其分地進行自主評價起到了關(guān)鍵作用。

約哈里之窗（JohariWindow）由美國心理學(xué)家喬瑟夫·勒夫（JosephLuft）和哈里·英格拉姆（HarryIngram）在20世紀(jì)50年代提出概念。我們完全可以將“約哈里之窗”原理所分析以及訓(xùn)練的諸如個人發(fā)展的自我意識、增強信息溝通、人際關(guān)系、團隊發(fā)展、組織動力以及組織間關(guān)系的方面的理論運用到學(xué)生的自主評價上。對應(yīng)我校在素質(zhì)教育綜合評價改革中，依托《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》等文件精神，慎重推出了“十佳星海娃”即“愛心”“志愿”“誠信”“環(huán)?！薄岸Y儀”“合作”“創(chuàng)新”“勤學(xué)”“健身”和“藝術(shù)”十個娃，力求涵蓋學(xué)生發(fā)展的六個維度。根據(jù)這個理論，人的內(nèi)心世界被分為四個區(qū)域：開放區(qū)、盲目區(qū)、隱秘區(qū)、未知區(qū)。我們不妨大膽實踐，從“約哈利”之窗入手，來實現(xiàn)自主評價的突破。

一、開放區(qū)：你知我知，讓評價曬在陽光下

這一區(qū)域的關(guān)鍵詞是“公開”。代表這一部分內(nèi)容是所有自己知道，他人也知道的信息。如“健身娃”，身體素質(zhì)（身高、體重，運動能力）等外顯指標(biāo)，還有參與體育課程的狀況與成績，參與體育活動競賽的表現(xiàn)和成績，這些評價指標(biāo)是具象的量化指標(biāo)。再比如“勤學(xué)娃”中的學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的公開的外顯指標(biāo)，學(xué)科成績這樣的可量化指標(biāo)。你知我知，就讓這些評價項目曝曬在大家眼前，方便學(xué)生的自主評價，同時也接受大家的監(jiān)督。這就需要制定這些評價項目的具體指標(biāo)，以量化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并且通過素質(zhì)評價單的梳理整合，指導(dǎo)學(xué)生客觀讀取數(shù)據(jù)，分析量表，并進行分析得出自主評價結(jié)果。我們在學(xué)科方面，通過“古詩文考級”和“星海讀書娃成長手冊”等評價辦法，過程記載，激勵推動學(xué)生的經(jīng)典閱讀和積累。心理健康教育方面通過“心理健康記錄表”“小伙伴心靈成長記錄”等載體，推動過程評價。

二、盲目區(qū)：掃描盲點，請借給我一雙慧眼

如果把自主評價過程比喻成一次法式饕餮的話，有顯性量化指標(biāo)為評價依據(jù)的開放區(qū)評價，只是開胃菜而已。接下來“盲目區(qū)”的自主評價才是“頭盤”。它代表關(guān)于自我的他人知道而自己不知道的信息。人處在特定的環(huán)境中，對自我的認識在很大程度上受環(huán)境的制約，因而人們對自我的認識也就存在局限性。這是自主評價需要發(fā)揮同伴互助策略，從自評，到他評，最終達到在他評觀照下的自省評價。掃描評價盲點，需要借N雙評價的慧眼。

1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺優(yōu)勢，電子成長檔案袋記錄，讓評價有可能調(diào)動教師、學(xué)生、家長等的全面參與，讓評價實現(xiàn)實時互動，多方參與，從而更加科學(xué)客觀。電子化記錄的實踐能更客觀呈現(xiàn)學(xué)生成長的足跡，充分發(fā)揮過程評價中的評價視角的全方位，多元化，動態(tài)化，使得評價主體能跳出自身觀察自我，不再是：不識廬山真面目，只緣身在此山中。電子成長檔案的建立，能幫助評價主體地毯式掃描自我成長的各個層面，彌補了自我認識的局限，填補自我評價的很多盲點，讓成長成為“每一天”的事，讓涓涓細流最終匯成廣博之海。

2.評價從來不是孤立，他必須依托媒介，而在豐富的課程體系中，自主評價的實踐才能充滿活力。有了課程支撐，評價才能走得更遠。星海小學(xué)繼續(xù)豐富校本特色課程，做好個性化“課程體系”的開發(fā)與探索，給學(xué)生個性的發(fā)展提供新的舞臺，同時也是給予學(xué)生多樣的自主評價平臺。在實施國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)之上，學(xué)校構(gòu)建自己的課程體系的框架，包括基礎(chǔ)性課程、探究性課程以及拓展型課程。校本課程設(shè)計伊始，除考慮學(xué)生的需求，自主設(shè)計、自主開發(fā)、自我管理、自我服務(wù)，更考慮了學(xué)生的自我反思、自我完善、自我促進等評價內(nèi)容。學(xué)校著力打造一些品牌社團，如舞蹈團等，讓特色課程成為學(xué)生自主成長個性成長的助推器。而在這近百種社團活動、校本課程的學(xué)習(xí)實踐中，給了學(xué)生從課程學(xué)習(xí)、項目引領(lǐng)、自我發(fā)展為指引的評價經(jīng)驗的累積，成為有一雙掃描盲點慧眼。

三、隱秘區(qū)：適度曝光那些可以說的秘密

在陳浩《改變你一生的108個心理學(xué)》一書中，作者指出：“心理學(xué)研究表明，人際之間的交往狀況好壞與否，在很大程度上取決于相互之間“自我展示”，筆者認為，適度的心靈曝光也是更好的自主評價的開始。隱秘區(qū)域的評價，才是我們自主評價大餐的“主菜”，能否把握心靈開放的度，是優(yōu)雅從容地享受這頓大餐的關(guān)鍵。

良好的自主評價是在自我暴露逐漸增加的過程中發(fā)展起來的。隨著信任程度的提高，雙方會越來越多地暴露自己。那么，哪些是可以說的秘密呢？心理學(xué)將自我暴露的層次由淺到深，劃分為4個層次：情趣愛好方面、態(tài)度、自我概念與人際關(guān)系狀況、隱私方面。要引導(dǎo)學(xué)生適度自我暴露，坦陳那些可以說出的秘密，需要遵循以下原則：

（1）自我暴露的內(nèi)容選定是自愿自發(fā)的。

（2）暴露接受方的是值得信賴和喜歡的。

（3）創(chuàng)設(shè)出自我暴露是互相對等情境場。

四、未知區(qū)：潛能保護，期待探尋的秘密花園

這個區(qū)域指的是自己不知道，他人也不知道的信息。是潛意識，其大小難以確定。這方面在小學(xué)時期，更有實際意義的是通過一些心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生一些有用的自我調(diào)節(jié)的方法。而未知的秘密花園需要保護，這也是一個健全人格的人成長中必須保有的靈魂禁地?？傊拔粗獏^(qū)”可能伴隨我們自我認識、自主評價的一生的旅途。

古希臘哲學(xué)家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時說：“了解自己?！?/p>

評價改革是素質(zhì)教育改革的一塊硬骨頭。星海小學(xué)以參加蘇州市義務(wù)教育評價改革項目為契機，推開“約哈利之窗”，無疑迎來了自主評價的一股清風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生瞭望自主評價的天空時，欣喜地看到校園內(nèi)的笑臉越來越多，美好畫卷徐徐展開——燦若星海，每一顆星都璀璨奪目。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)江蘇】