劉娟+孫維晶+畢春玲

[關(guān)鍵詞]日語(yǔ)學(xué)習(xí)者；交際策略；隨聲附和

1前言

大家都認(rèn)為，隨聲附和在順利的推進(jìn)會(huì)話上面起到了重要的作用。通過(guò)隨聲附和，可以向說(shuō)話人表示聽(tīng)話人正在聽(tīng)、理解了、或者是有興趣、有同感等態(tài)度，說(shuō)話人也可以根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)，隨時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)節(jié)語(yǔ)速等，以使話題能繼續(xù)下去。隨聲附和是聽(tīng)話人向說(shuō)話人表示的一種交流手段。但是因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化的差異，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，隨聲附和的學(xué)習(xí)也是特別困難的。觀察中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)會(huì)話行為，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨聲附和少、時(shí)機(jī)錯(cuò)誤、或使用不合適的隨聲附和表達(dá)的現(xiàn)象。普遍認(rèn)為造成這樣結(jié)果的原因是由于受了母語(yǔ)的影響。有人認(rèn)為，隨聲附和是學(xué)習(xí)者通過(guò)和日本人接觸，或者通過(guò)聽(tīng)日本人之間會(huì)話的過(guò)程中自然習(xí)得的。但是在中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有和日本人過(guò)多接觸的機(jī)會(huì)。本稿旨在探討，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何習(xí)得隨聲附和。本文通過(guò)比較日語(yǔ)和漢語(yǔ)中隨聲附和的差異，指出對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，習(xí)得比較困難的地方，并以此為基礎(chǔ)，探討研究針對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隨聲附和的指導(dǎo)方法。

2研究過(guò)程

2.1隨聲附和的定義

隨聲附和被許多不同的研究家定義。本文參考Maynard （1993）、Szatrowski （1993）和堀口（1997）的定義，將其定義如下。

隨聲附和，是會(huì)話的傾聽(tīng)者為了讓目前正在進(jìn)行的話繼續(xù)下去，在不剝奪講話者持有的

發(fā)話權(quán)的前提下發(fā)出的、不伴隨新的情報(bào)的簡(jiǎn)短表現(xiàn)（包含非語(yǔ)言行為在內(nèi)），不要求

講話者對(duì)傾聽(tīng)者的發(fā)言做出應(yīng)答。

2.2漢語(yǔ)中的隨聲附和與日語(yǔ)隨聲附和的不同

2.2.1對(duì)隨聲附和的意識(shí)以及評(píng)價(jià)

黑崎（1987年）曾說(shuō)“隨聲附和是“善于傾聽(tīng)”的重要條件之一，在日語(yǔ)談話的進(jìn)行中，是不可缺少的東西。……為了在充分考慮說(shuō)話人的立場(chǎng)同時(shí)聽(tīng)取對(duì)方的講話，多樣的隨聲附和是十分必要的?！惫P者認(rèn)為這表現(xiàn)出日本人對(duì)隨聲附和的積極評(píng)價(jià)。

與此相對(duì)，中國(guó)人對(duì)于隨聲附和并沒(méi)有那樣積極的評(píng)價(jià)，相反的，經(jīng)?！班拧薄鞍　钡娜?，會(huì)給人一種“這人有點(diǎn)吵”，“假裝殷勤”的印象。

2.2.2隨聲附和詞中待遇性的有無(wú)

小宮（1986），關(guān)于感性的表現(xiàn)的隨聲附和詞，認(rèn)為“ハ系、エ系、ア系、ン系的隨聲附和，（中略）一般有以此順序由敬意逐漸減少，親密度逐漸增加的傾向”。另外，岡崎（1987）提示出，作為對(duì)于“對(duì)方的地位，或按場(chǎng)面而分的區(qū)分使用”的例子，可以有“うん/ええ。そうね/そうですね。ふんふん/はあはあ?！钡葞追N配對(duì)。也就是說(shuō)，日語(yǔ)的隨聲附和包含待遇性的意義。日本人對(duì)話時(shí)，根據(jù)自己與對(duì)方的關(guān)系和不同的場(chǎng)面，很好地分開(kāi)使用著禮貌的表現(xiàn)和普通體的表現(xiàn)。

與此相對(duì)，在漢語(yǔ)的隨聲附和中，沒(méi)有待遇性存在。不會(huì)根據(jù)親密程度、社會(huì)身份而選擇隨聲附和的表現(xiàn)，因此，例如“嗯”和“啊”等詞，無(wú)論是對(duì)親密的朋友還是比自己地位身份高的人，都可能使用。

2.2.3關(guān)于時(shí)機(jī)

由于日語(yǔ)語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)上的特征，在句子的中途，容易隨聲附和的語(yǔ)境比較多。例如：“ね”、“ けれども”等的終助詞和間投助詞，“て”和“ので”等的接續(xù)助詞，或者其他，格助詞，系助詞的后面等，經(jīng)常可見(jiàn)到聽(tīng)話人對(duì)應(yīng)的隨聲附和。

2.3中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨聲附和中出現(xiàn)的問(wèn)題

上文中，我們比較了一下日語(yǔ)隨聲附和和中文隨聲附和，學(xué)習(xí)者在隨聲附和的使用中，經(jīng)常在頻率、種類、時(shí)機(jī)、待遇性等出現(xiàn)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，和日本人相比，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用隨聲附和的頻率和種類較少，不能很好地在說(shuō)話人停頓時(shí)、或者著重情調(diào)的地方隨聲附和，對(duì)長(zhǎng)輩使用對(duì)朋友的隨聲附等等，即無(wú)法區(qū)分隨聲附和的待遇性。

很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和日本人說(shuō)話的時(shí)候，因?yàn)橐庾R(shí)不到母語(yǔ)和日語(yǔ)之間隨聲附和使用狀況的差異，很自然的用說(shuō)母語(yǔ)的感覺(jué)去隨聲附和，這樣一來(lái)，就會(huì)給作為說(shuō)話人的日本人帶來(lái)“為什么不隨聲附和我呢，到底有沒(méi)有好好聽(tīng)我說(shuō)的話呢？”“剛才的反應(yīng)很奇怪?。　薄斑@樣很沒(méi)有禮貌啊”等等的負(fù)面印象。因此，為了避免這樣的情況，筆者考慮了以下隨聲附和的指導(dǎo)方法。

2.4針對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隨聲附和指導(dǎo)方法

2.4.1對(duì)日語(yǔ)中隨聲附和的意識(shí)化

隨聲附和指導(dǎo)的第一階段，首先，非常重要的是要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到隨聲附和存在于母語(yǔ)和日語(yǔ)中，但是使用情況是不一樣的。 因此，實(shí)際觀看日本人之間伴有隨聲附和的交談場(chǎng)面并隨時(shí)給予提醒是最有效的方法。另外，可以讓學(xué)習(xí)者閱讀關(guān)于隨聲附和的讀物、讓教師們現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話做示范、讓大家觀看采訪或座談會(huì)等。從可以多次重復(fù)、可以展示點(diǎn)頭等非語(yǔ)言行為的隨聲附和、并且易于理解幾點(diǎn)上考慮，錄制的東西是最適合的。

在展示了隨聲附和的使用場(chǎng)面后，可以通過(guò)討論的方式來(lái)發(fā)表對(duì)日語(yǔ)隨聲附和的看法，比如說(shuō)：都發(fā)出了什么樣的隨聲附和、在什么時(shí)機(jī)發(fā)出的隨聲附和、日語(yǔ)中隨聲附和和母語(yǔ)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)隨聲附和的意識(shí)化。

2.4.2隨聲附和待遇性指導(dǎo)

在指導(dǎo)隨聲附和待遇性時(shí)， 學(xué)習(xí)者在某種程度上需要設(shè)想在什么樣的場(chǎng)合以什么樣的人為對(duì)象使用日語(yǔ)?？墒俏覀儫o(wú)法設(shè)定所有的場(chǎng)面，所以，我們有必要培養(yǎng)適應(yīng)各種場(chǎng)面的基本能力。

在隨聲附和的指導(dǎo)的階段，由于學(xué)習(xí)者一定程度上已經(jīng)知道一些隨聲附和，所以可以先讓學(xué)習(xí)者互相討論一下關(guān)于“禮貌、普通、隨意”，都有怎樣的隨聲附和存在。這樣一來(lái)，指導(dǎo)時(shí)就可以很好地把握學(xué)習(xí)者對(duì)于隨聲附和的了解，也可以明確出哪些是容易誤記的、哪些是尚未學(xué)習(xí)并需要練習(xí)的部分，然后，按“禮貌、普通、隨意”的水平分別列出隨聲附和的清單，并確認(rèn)用法。

2.4.3隨聲附和時(shí)機(jī)的指導(dǎo)

因?yàn)殡S聲附和過(guò)多過(guò)少都會(huì)給說(shuō)話人帶來(lái)不協(xié)調(diào)的感覺(jué)，因此，有關(guān)隨聲附和時(shí)機(jī)的指導(dǎo)也是不能忘記的一項(xiàng)。隨聲附和的時(shí)機(jī)大致可以分為以下幾種：（1）講話中。（2）講話中的停頓。（3）重復(fù)講話的部分。作為基本的講話類型，1和2、1和3的組合比較常見(jiàn)。筆者認(rèn)為，如果教師一人兼兩職，示范隨聲附和，會(huì)非常容易捕捉時(shí)機(jī)的感覺(jué)。

接下來(lái)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐隨聲附和。首先，讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)磁帶或者教師口頭敘述的帶有隨聲附和的會(huì)話，然后將會(huì)話的腳本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者再一次聽(tīng)會(huì)話并確認(rèn)在什么地方加入了隨聲附和，接下來(lái)，讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)其中加入了什么隨聲附和，最后，配合會(huì)話模板練習(xí)隨聲附和。

3結(jié)束語(yǔ)

隨聲附和不是一朝一夕之間就可以掌握的。就如岡崎所敘述的那樣，應(yīng)當(dāng)“不特意設(shè)定會(huì)話班級(jí)，而是在平常的課程中進(jìn)行指導(dǎo)?！北绕鹱寣W(xué)習(xí)者進(jìn)行隨聲附和，應(yīng)該把如何進(jìn)行隨聲附和作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，今后應(yīng)該搜集一些學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人在隨聲附和中的誤用，并通過(guò)詳盡的調(diào)查，從中獲取更有效的隨聲附和的指導(dǎo)方法。另外，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查（有關(guān)隨聲附和習(xí)得的縱斷研究），進(jìn)一步研究習(xí)得作為第二語(yǔ)言的日語(yǔ)的隨聲附和方法。進(jìn)而，從指導(dǎo)和評(píng)價(jià)一體化上考量，制作指導(dǎo)隨聲附和的視聽(tīng)教材，也是今后重要的課題。

本論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目——日語(yǔ)教學(xué)用口譯平行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010231）階段性成果之一

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（編輯/李舶）