莊建松

摘要："人本管理"思想融合了管理的人文化趨勢，體現(xiàn)管理的人性化，因此，學(xué)校實施人本化管理是順應(yīng)時代的需求進行科學(xué)管理，是對教職工的地位和作用重新定位和認(rèn)識的一種體現(xiàn)。對"人本管理"，就是"以人為中心，以人為根本"的管理。

關(guān)鍵詞：人本化管理

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0027-02

人本化的學(xué)校管理，就是要更加重視人的尊嚴(yán)，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學(xué)生的主體發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，從而為學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。

1.學(xué)校管理從制度化走向人本化的必要性

結(jié)合學(xué)校管理自身的特點，實施學(xué)校人本化管理有利于學(xué)校優(yōu)化管理。同時也是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，是學(xué)校個體發(fā)展的需要。因此，實施人本化管理，對學(xué)校和教師工作都起著積極的作用。

2.學(xué)校管理人本化的具體實施

2.1 改革學(xué)校管理制度，提高教師的工作性。人本化管理應(yīng)該加大制度管理的彈性，比如，在教師考勤的問題上，對于家里確實有特殊情況需要處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下，告知考勤負(fù)責(zé)人，在兩小時內(nèi)離崗處理，不計假。這充分體現(xiàn)學(xué)校對教師的人文關(guān)懷，減少了老師的壓力，讓老師在一種溫暖的心境下工作，從而激發(fā)老師的工作熱情，提高教學(xué)效率。

2.2 搭建交流平臺。學(xué)習(xí)和實踐的平臺。激勵教師提高自己的思想修養(yǎng)，拓寬自己的知識面。教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極投身于教學(xué)改革的實踐中，以課程標(biāo)準(zhǔn)的新觀念為指導(dǎo)，以課堂實踐活動為陣地，探索新的教學(xué)方法。比如邀請專家來學(xué)校講座，為老師們提供學(xué)習(xí)的交流平臺。開展中小學(xué)教學(xué)銜接研究，倡導(dǎo)中小學(xué)互為聽課、互為上課、互為評課，加強教師與教師的合作交流。通過搭建互動平臺，實現(xiàn)了學(xué)校管理的兩個層次的目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)校教育事業(yè)和發(fā)展個人。學(xué)校發(fā)展人的管理，即發(fā)展教師，通過教師的發(fā)展而發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)管理的終極目標(biāo)。

2.3 建設(shè)服務(wù)型教師隊伍，樹立服務(wù)意識。（1）樹立領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)的意識。首先，領(lǐng)導(dǎo)要樹立服務(wù)的意識，而不是對教師指手畫腳，批評與打擊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師與學(xué)生當(dāng)做自己的朋友"。同時，對教師信任度較差的干部，實行"校長談話"制度，讓其深刻反思，責(zé)令整改。（2）樹立教師為學(xué)生服務(wù)的意識。首先，老師要對學(xué)生做到精心管理，建立《責(zé)任追究制度》；對學(xué)生的管理要充滿人文關(guān)懷，對待學(xué)生有愛心和耐心。老師視學(xué)生要像自己的孩子一樣；主動熱情周到地服務(wù)于學(xué)生及家長，讓學(xué)生與家長滿意。（3）樹立后勤為前勤服務(wù)的意識。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教育質(zhì)量，后勤工作是保障，必須牢固樹立后勤工作人員的服務(wù)意識。（4）樹立學(xué)校為社會服務(wù)的意識。學(xué)校作為學(xué)習(xí)化社會中知識分子相對集中的組織，對提高國民素質(zhì)、發(fā)展先進文化和科學(xué)技術(shù)具有義不容辭的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該在兩方面做好工作：首先，為成人教育提供全程服務(wù)。其次，鼓勵學(xué)有專長的教師，為成人教育和職業(yè)教育承擔(dān)一些教學(xué)工作，為學(xué)習(xí)化社會貢獻一份力量。

2.4 創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，挖掘教師內(nèi)在潛力。學(xué)校管理要注重科學(xué)性，不能一刀切。對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于教師價值觀的形成和文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍，使管理的模式能最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的潛力。

2.5 發(fā)揮教職工的作用，提高教職工主人地位。教師是教育教學(xué)工作的組織者，實施者。在教育教學(xué)過程中，他們是集組織、創(chuàng)造、研究等多種復(fù)雜勞動于一身的復(fù)合型角色。一般學(xué)生有可能不認(rèn)識校長，但對自己的班主任、任課老師，始終保持著"親近、尊敬、袒護"的態(tài)度。

2.6 挖掘教師潛能，發(fā)揮特長。學(xué)校的分工不同，在不同的部門，不同學(xué)科的教師，不但個性有差異，特長也各不相同。即使相同學(xué)科相同年級的教師之間，其個性、特長也是有所差異的。作為校級領(lǐng)導(dǎo)對何認(rèn)識教師的價值、潛能，發(fā)揮其特長，發(fā)揚其個性，要加以認(rèn)真研究。

2.7 培養(yǎng)教職工的事業(yè)心和責(zé)任感。教學(xué)這項系統(tǒng)工程，需要教師用熱心、愛心和恒心去踐行，教師都希望自己執(zhí)教的學(xué)科、班級領(lǐng)先于同仁。在這其中，校領(lǐng)導(dǎo)猶如指揮，指揮得法，則學(xué)校工作的合奏曲將清晰、和諧，曲子就富有感染力。所以充分認(rèn)識和利用好教師的事業(yè)心和責(zé)任感，幫助教師實現(xiàn)各自的成就感也是學(xué)校管理中一個關(guān)鍵的問題。

3.結(jié)論

總之，學(xué)校管理是一個整體管理系統(tǒng)，應(yīng)該在和諧、民主的基礎(chǔ)上建立一整套規(guī)范化、多元化的制度，科學(xué)實施。提高教職工的整體素質(zhì)，尊重教職工實施人文關(guān)懷的管理是現(xiàn)代化管理的目標(biāo)。學(xué)校要組織培養(yǎng)其主人公意識，發(fā)揮每個人的特長，達到管理人本化的目的。在我國的教育體制下，很多教師，尤其是中小學(xué)教師在八小時之外也繼續(xù)在認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)、進修、鉆研等。學(xué)校要給予充分肯定和支持。讓教職工感受到學(xué)校的溫暖，在工作中更有工作動力。因此，我認(rèn)為在保證質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，學(xué)校要多組織一些有益的活動讓教職工參加，在活動中各個職能部門的不同人員既培養(yǎng)了感情也得到工作上的交流。同時，教師也有了一些自由支配的時間，科學(xué)的管理往往事半功倍，對學(xué)校管理和老師的工作都是十分必要的。只有這樣，教師工作才愉快，壓力才小，動力才大，效率才會更高。