任彩霞

摘要：我們從思品課堂的導入、情境設計、問題設計、過程與作業(yè)設計等多個方面下手，努力打造生活化的思品課堂，它是時代的要求，是思品課程發(fā)展的趨勢，思品課程來自生活，那就請讓我們把它回歸本真，換回原來的面貌好了。

關鍵詞：生活化教學；初中思品課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0043-02

生活是多方面多層次的，包括學生身邊的生活和學生身邊以外的生活。我們從生活中精選其與課堂教學內(nèi)容密切相關的有深刻內(nèi)涵和教育意義的素材，經(jīng)過教師的重新整理、提煉和編寫，成為學生喜聞樂見的富有生活氣息的引發(fā)問題的材料。通過對問題的探究，讓學生有了從感性到理性，從具體到抽象的認知規(guī)律，使學生在情境中體驗生活，思考問題，在過程中感悟知識，在分析中提升能力，在知識和能力的形成過程中提升情感、態(tài)度與價值觀的目標。

由此，我在多年的思品課教學生涯中，有這樣一些認識和經(jīng)歷，寫出來與大家共勉。

1.導入生活化、有新意

俗語說：好的開始是成功的一半。課堂上，我或用一首歌、一個小品、一個故事，又或是一個問題、一則新聞、一個游戲，來導入新課，通過這個素材引出主題，這樣可引起學生的好奇心，吸引學生的注意力。如我在講《豐富多樣的情緒》一課時，我問學生，你們喜歡思品課嗎？學生齊聲回答："喜歡"，我說："這是我今年聽到的最好的聲音，今天，我們先做個游戲，我舉左手，同學們就歡呼，我舉右手，同學們就鼓掌，同學們，聽明白了嗎？聽明白了，突然，我同時舉起了雙手，接著，掌聲、歡呼聲響成了一片"。這樣，同學們在高漲的情緒中愉快的進入了本課的學習。

2.要關注學生的日常生活，創(chuàng)設生活化情境

為了情感、態(tài)度、價值觀目標的達成而不虛化，所以我在日常教學情境的創(chuàng)設上下了較大的功夫，選取教學資源時，充分考慮學生的生活實際，以學生的生活邏輯為主線，精心圍繞教學主題，結合具有系列性、發(fā)展性、典型性的學生生活問題情境進行設計，在精心的預設中成就課堂的精彩。

如我在講《承擔對社會的責任》一課時，針對學生生活實際，精心建構了情感體驗性課堂，在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我拍了執(zhí)教班級學生身邊的爸爸、媽媽、教師、清潔工、食堂師傅、門衛(wèi)師傅、愛心公益人士無怨無悔承擔責任的形象和畫面，觸動了學生內(nèi)心最軟的部分，給其以心靈的震撼。這些被學生平時忽略的"鏡頭"在教師聲情并茂的講述中被定格，豐富了學生的情感體驗，讓學生達成"人人為我，我為人人"的思想認同，其承擔社會責任的主動性得以升華，教學目標有效達成。

3.經(jīng)歷實際體驗，讓學生在生活中了解自然和社會

我們要把"小課堂"與"大社會"結合起來。如果在教學活動中讓學生直接參與，直接解決實際問題，他們就能在活動中獲得真實豐富的直接認識，對政治生活產(chǎn)生極大的興趣。所以，我們要把更好的獲得知識的主動權還給學生，嘗試改變學生在學習過程中被動消極的地位，努力把學生培養(yǎng)成為一個個具有獨立精神、敢于發(fā)表自己意見和具有社會交往能力的開放型人才。思品學科應該是學校德育工作的前沿陣地，它對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和形成起著至關重要的作用。如我在講《世界因生命而精彩》一課時，沒有停留在空洞的說教上，在讓學生搞好預習和準備的情況下，我?guī)W生走出了教室，走進了生活，走進了大自然的懷抱。我們一路向西，走上了北關的大堤，步過木橋，到了森林公園，感受空氣的清新，欣賞大自然的美景，在享受生活的過程中，去尋找世界中生命的精彩， 尋找我們課堂中問題的答案。游歷結束后，我讓學生回答這樣一些問題：1.你看到了哪些生命？2.生命之間應該如何相處？3.經(jīng)過這次游歷，你有何感受？學生A回答：我看到了空中飛翔的小鳥兒、地上高大的楊樹、美麗的鮮花和翠綠的小草、草叢中嬉戲玩耍的小貓兒和小狗兒、小河中游動的魚兒。學生B回答：世界中的生命還有很多種，如我們在電視中看到的獅子、老虎、大象、犀牛、河馬、鱷魚、豹子、狼、大熊貓、狐貍，還有很多叫不上名字的植物等，我認為人類應與自然界中的生命和諧相處，要愛護它們，如在公園里不要隨意踩踏草坪，愛護花木；對動物也要加以保護，特別是一些珍稀物種，這些精彩的生命構成了這個美麗的世界，否則，沒有它們，世界是一片荒蕪，人類也就不存在了，人類和它們共生共存，息息相關。學生C回答：經(jīng)過這次游歷，感到自然界的生命之美，同時感覺到?jīng)]有任何學習壓力，身心非常放松，開闊了視野，鍛煉了思維和想象能力，陶冶了情趣，在玩樂的過程中，我們不知不覺的完成了本課的學習任務。

4.問題生活化，讓學生在思考中，掌握知識，提升能力，升華情感與道德水準

我在講《我知我家》這節(jié)課時，給學生提出了這樣的問題：請同學們用畫筆畫出自己心中"家"的模樣，并且說出"家"給你帶來的切身感受？這個問題通過學生對美好生活的回憶，感受家庭的溫馨，感受父母對自己的呵護，感受與父母親密無間的親情；通過自己的切身經(jīng)歷，看父母在我們最需要幫助的時候，是如何關愛我們的，由此體會父母對子女的無私奉獻。繼續(xù)提出問題：（1）父母對你在家的表現(xiàn)滿意嗎？（2）同學如何評價你對父母的態(tài)度？如果不行，你如何改正？（3）你為父母做過什么？（4）你今后想為父母做些什么？通過這些尊親孝親的問題，引發(fā)學生進一步的思考，使其從思想上去愛家、愛父母，并且落實到孝親的實際行動中，從而使我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德得以薪火相傳！

5.作業(yè)生活化，學生通過做生活化的作業(yè)，讓他們的感觸會更深，理解的會更加明白透徹，學生問題的解決會毫不費勁兒

在講《身邊的誘惑》時，給學生一個讓其到社會中去調查的問題，并讓其填好一張表格，內(nèi)容為：（1）同學的姓名？（2）該同學受到哪些誘惑的影響？（3）這些誘惑有何危害？（4）我對同學的寄語？（5）教師對同學的寄語？最后寫上：填表人？通過這樣的社會實踐活動，讓學生增強抵制"黃、賭、毒"等不良誘惑危害的能力，從而達到凈化社會環(huán)境，讓學生健康成長的目的。

總之，思想品德教學打造生活化課堂符合當今德育發(fā)展的趨勢，這是思想品德課程的性質決定的，打造生活化思品課堂需要以現(xiàn)實生活與學生生活面臨的各種現(xiàn)象和實際問題為基礎，所以，教學活動要做到：導入生活化、情境生活化、問題生活化、過程生活化、作業(yè)生活化。