潘立山

摘要：在直述句改轉(zhuǎn)述句的過程中，確定恰當(dāng)?shù)恼Z言角色，并讓學(xué)生體驗，能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：直述句；轉(zhuǎn)述句；過程；體驗

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0080-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第二、三學(xué)段口語交際中分別明確規(guī)定："聽人說話能抓住主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述"、"聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。"

《現(xiàn)代漢語詞典》對"轉(zhuǎn)述"做了精辟的解釋："把別人的話說給另外的人。"轉(zhuǎn)述口頭上是把別人的話說給另外的人（聽），在書面上便是"直述句改轉(zhuǎn)述句"。

此問題前人在書刊、網(wǎng)絡(luò)上從標(biāo)點符號、人稱、提示語的形式、說話內(nèi)容對應(yīng)的不同句型、指示代詞和趨向動詞的相應(yīng)變化方面做了探討，但未涉及轉(zhuǎn)述角度，也沒有讓學(xué)生體驗其轉(zhuǎn)述的過程，直接將一些不全面的簡單方法教給學(xué)生，致使學(xué)生心存疑慮，出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，特別是人稱混亂，指代不明。

"新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。"那么，怎樣讓學(xué)生體驗直述句到轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換過程呢？本文就轉(zhuǎn)述角度淺談過程體驗。

1.理解概念

直述句：直接記錄說話情境和說話內(nèi)容的語句。例1，趙老師對我說："小明，請你把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。"（這時陳老師正好路過這里）

轉(zhuǎn)述句：記錄把別人說的話說給另外的人聽的語句，例2，趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

轉(zhuǎn)述：就是把別人的話說給另外的人（聽），口頭上叫轉(zhuǎn)述，書面上叫直述句改轉(zhuǎn)述句。這里的"我、你、他"分別稱為第一、第二、第三人稱代詞。

2.分清指代

學(xué)生不能正確地將直述句改為轉(zhuǎn)述句的原因之一就是沒有分清句中人稱代詞指代的人，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍語句，身臨其境，以分清其中的指代。

在例1中，第一個"我"指小明，"你"指小明，第二個"我"指趙老師，"她"指張老師。

3.確定角色

直述句中的語言角色是客觀存在的，我們在教學(xué)中必須給它們定義，讓學(xué)生明確。

例1中的語言角色為，趙老師——"說話者"；我-"聽話者"；李曉紅——"第三者"；王向東-"第四者"；張老師——"第五者"；陳老師——"旁觀者"。

"說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者"是第一隊組合。這隊組合中的說話者與聽話者是對話關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生體驗例1中角色之間的人稱關(guān)系：（1）誰是說話者？（趙老師）（2）句中的第二個"我"指誰？（趙老師）（3）說話者稱自己為——？（我）。如此體驗得到結(jié)論：說話者稱自己——我；說話者稱聽話者——你；說話者稱其他人（第三者、第四者、第五者……旁觀者）——他或姓名。

4.設(shè)置角色

轉(zhuǎn)述中的角色及其人稱關(guān)系不是現(xiàn)成的，是根據(jù)生活實際、教學(xué)需要設(shè)置的。

語言來源于生活，在教學(xué)中需要將它置于生活中，設(shè)置轉(zhuǎn)述角色并體驗其中的人稱關(guān)系。

體驗：（1）什么是轉(zhuǎn)述？（2）誰把別人說的話說給另外的人（聽）？——"轉(zhuǎn)述人"；（3）另外的人是誰？——"聽眾"；（4）轉(zhuǎn)述人要把別人說的話說給另外的人，他相當(dāng)于哪一個角色？（說話者）（5）聽眾相當(dāng)于哪一個角色？（聽話者）（6）從例1到例2，誰是轉(zhuǎn)述人？（我，即例1中的聽話者）；誰是聽眾？（可以是其他班的同學(xué)、可以是其他老師）；（7）.在例1中，除了轉(zhuǎn)述人對應(yīng)的角色，其他的角色稱為"其他人"。

"轉(zhuǎn)述人、其他人、聽眾"是第二隊組合。

在例2中，轉(zhuǎn)述人（我）稱自己為——"我"，轉(zhuǎn)述人稱其他人為——"他"或名字。其中的轉(zhuǎn)述人和聽眾不是對話關(guān)系，只是說與聽的關(guān)系，不存在人稱關(guān)系。所以，在轉(zhuǎn)述句中，一般情況只有"我"、"他"兩種人稱。

轉(zhuǎn)述的過程就是把第一隊組合中的人稱關(guān)系轉(zhuǎn)換為第二隊組合的人稱關(guān)系。

5.角度轉(zhuǎn)述

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"僅僅知道"在轉(zhuǎn)述句中，一般情況只有'我'、'他'兩種人稱。"是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度在轉(zhuǎn)述中體驗，在體驗中轉(zhuǎn)述，加深理解，鞏固理解。

例1中，轉(zhuǎn)述人分別站在說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者的角度，依次轉(zhuǎn)述為：

（1）我對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（2）趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（3）趙老師對小明說，要小明把我和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（4）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和我的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（5）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了我，我昨晚一宿沒睡覺。

（6）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。（這就是第三人稱轉(zhuǎn)述句）

結(jié)束語："現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。"學(xué)生經(jīng)歷了上述過程體驗，既獲得了相應(yīng)知識，又從探究的過程體驗中學(xué)到了獲取知識的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，2005年，北京.

[5] 直述句改為轉(zhuǎn)述句﹍百度文庫http：//wenku.baidu.com/view/aa63a30f7cd184254b353573.html