陳云蘭

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0101-01

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話："語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。"在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本是每位語(yǔ)文教師應(yīng)盡之責(zé)。"書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。"在教學(xué)過(guò)程中我們可從三個(gè)環(huán)節(jié)入手指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀。

1.朗讀前精心準(zhǔn)備

1.1 把握不同情感基調(diào)。語(yǔ)文書(shū)中的每篇文章都有一定的情感基調(diào)，所要表達(dá)的情感都是不相同的，如課文《小橋流水人家》，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描寫了對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限眷戀與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、愉悅的心情去讀，在回憶故鄉(xiāng)"日出而作"、"日落而息"的生活方式時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、美好。讀出與故鄉(xiāng)那種親密無(wú)間的感情；而《梅花魂》一文則通過(guò)散文的形式，表達(dá)了祖父的愛(ài)國(guó)情懷，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，教師要善于"披文入情"，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)。教師只有做到細(xì)讀文本，才能更好地把握情感，在進(jìn)行范讀、朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到游刃有余，激起學(xué)生朗讀的興趣。

1.2 消除害羞朗讀顧慮。學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于害羞，覺(jué)得深情并茂地讀課文，是一件挺滑稽的事，不敢或者不愿意用心、用情地讀；有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，沒(méi)有自信。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些狀況，教師就要幫助學(xué)生消除這些顧慮。并且在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，鼓勵(lì)那些害怕朗讀的學(xué)生，或者大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些投入情感朗讀的學(xué)生。

1.3 保證足夠朗讀時(shí)間。教師要求學(xué)生在家里預(yù)習(xí)課文時(shí)要用足夠的時(shí)間朗讀。課堂中，則給學(xué)生充分的時(shí)間正確地讀課文，并提出朗讀要求。特別是自由朗讀，做到全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在情感朗讀的時(shí)候，留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可倉(cāng)促上陣。

2.朗讀時(shí)精心指導(dǎo)

2.1 字斟句酌，深刻理解。對(duì)文句內(nèi)容和情感的深刻理解是讀好的前提。有的語(yǔ)句含義深刻，要讀得好，確切把握語(yǔ)感，就必須先準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的深層含義。如四年級(jí)下冊(cè)《趵突泉》一文中有這么一句："假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去他一半的嫵媚。"在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)對(duì)它疑惑不解："怎么是失去一半的嫵媚？這句話又有什么含義？"在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時(shí)，我便緊抓這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的句子細(xì)讀賞析。"嫵媚"是姿態(tài)美好、可愛(ài)的意思。這"一半"不是剛好二分之一，而應(yīng)是"很多"的意思。因此這句話是說(shuō)：假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它很多的美。進(jìn)而領(lǐng)悟句子的深層含義，作者著力贊美了趵突泉的美，強(qiáng)調(diào)了趵突泉在濟(jì)南美景中的重要地位。在學(xué)生通過(guò)細(xì)讀初步理解句子含義之后，我順勢(shì)而導(dǎo)："這樣，我們要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這句話呢？"學(xué)生不難回答應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，于是我便指導(dǎo)學(xué)生如何用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話。這句話雖是在贊美趵突泉，但它不是直接的贊美，而是用假設(shè)的形式，以退為進(jìn)的方法來(lái)強(qiáng)調(diào)趵突泉的美。因此，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)不宜過(guò)高，特別是前半句"假如沒(méi)有趵突泉"，語(yǔ)調(diào)應(yīng)平緩些，而后半句"濟(jì)南會(huì)失去它的一半的嫵媚"，語(yǔ)調(diào)要有所提高，且要用絕對(duì)肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀，同時(shí)重點(diǎn)詞"一半"要加以突出。這樣的朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生了先抑后揚(yáng)的效果。為了讓學(xué)生更恰如其分地把握朗讀的情感，我便做了恰當(dāng)?shù)姆蹲x。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)情感的把握已能達(dá)到要求，也就達(dá)到了語(yǔ)感訓(xùn)練的目的。

2.2 聽(tīng)讀揣摩，加強(qiáng)感悟。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)其自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師的指導(dǎo)固然重要，但真正達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的目的，更需要學(xué)生不斷的、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：教師剛指導(dǎo)后的朗讀，正確、流利、有感情的要求很容易達(dá)成，但過(guò)后再讀便"走調(diào)"了。這時(shí)，教師得及時(shí)提醒，喚起學(xué)生對(duì)某一具體句段的語(yǔ)言感覺(jué)的記憶，并經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使語(yǔ)感培養(yǎng)成為一種常態(tài)訓(xùn)練。這就要求我們必須為學(xué)生提供豐富的聽(tīng)讀機(jī)會(huì)，讓同類語(yǔ)言現(xiàn)象不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自行感受其義，領(lǐng)悟其神，把握好語(yǔ)感，達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的目的。

3.朗讀后精心評(píng)價(jià)

3.1 激勵(lì)語(yǔ)。對(duì)朗讀上缺乏自信的孩子，教師的朗讀評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性，這樣才能幫助他們創(chuàng)立良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立朗讀的信心。特級(jí)教師于永正教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把"一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了"這句話讀破了。于老師耐心地說(shuō)："這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。"誰(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍？ ？連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)："你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)。"果然，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話："記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。"于老師用自己的愛(ài)心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹(shù)，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3.2 情景語(yǔ)。結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀做出反饋，不采用直接的評(píng)價(jià)詞句。如學(xué)生朗讀《秦兵馬俑》"已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大。"時(shí)，聲音輕，老師問(wèn)：你把俑坑的面積讀小了。"于是那個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到，就適當(dāng)加重朗讀的語(yǔ)調(diào)，效果明顯提高。

總之，朗讀作為一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用，散發(fā)著無(wú)窮的魅力。"千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金"。相信經(jīng)過(guò)我們老師的潛心努力，能讓學(xué)生們讀好每一篇課文，讀美每一段話，讀出語(yǔ)言文字的韻味和情感來(lái)，讓朗讀在學(xué)生、文本和作者這三者之間架起一座絢麗的虹橋。