王文蘭

摘要：書聲瑯瑯，被教學名家列為語文課堂教學的第一要義。朱自清先生在《論朗讀》中強調(diào)指出："讀的用處最廣大，語文教學中應該重視它。"在朗讀教學中，教師準確合理、富有鼓勵性的評價能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能，能使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0105-01

小學語文教學大綱明確指出："朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。"朗讀在閱讀教學中起著非常重要的作用，那么如何在閱讀教學中進行朗讀評價呢？ 經(jīng)過教學中的學習和探索，我認為可以從以下四個方面入手：

1.評價要客觀、真實地反映學生的朗讀水平

《語文課程標準（實驗稿）》指出："能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"。這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。

正確，指的是學生發(fā)音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀準確，不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。

在客觀真實的基礎上，要注意將教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價："你覺得自己讀得怎么樣？"同時，鼓勵學生積極參與評價："大家覺得他讀得怎樣？"教師要注意調(diào)動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發(fā)表意見。在評價中幫助別人，完善自我。

2.評價要能使學生正視自己朗讀中的優(yōu)點和不足

教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的。應該讓每一個學生看到自己的優(yōu)點和不足。

剛開始在學生互評過程中，學生們站起來，大都是指出別人的缺點，說這兒不好，那兒不行。比如"我覺得他讀得不好"、"我覺得他的聲音不響亮"、"他讀得沒有感情"、……有的學生對別人的朗讀評價甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。一開始，我很氣憤，冷靜下來想想，學生們是沒能學會正確地評價。于是，我引導大家發(fā)言時，先評價別人的長處、優(yōu)點（比如"他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢"），其次才是不足。經(jīng)過一段時間的指導訓練，學生們能找出越來越多的有點了。同時，評價時教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。比如說"我覺得他聲音洪亮，如果再加上點感情就更好了"、"他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有個小建議……"之類的話。久而久之，學生們在學會朗讀評價的同時，還能善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補短，不斷進步。

3.評價要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步

朗讀評價要富有激勵性，才能學生在朗讀訓練中獲得不斷進步。缺乏激勵性的指導用語，只能使朗讀停留在表面上。如"誰再來讀讀"、"誰還能讀讀"、"你讀得真好"、"誰能讀得比她還好" 等等，這種評價用語只能增加學生的朗讀次數(shù)而沒有真正的實效。

激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地亂夸，學生每次讀完都是"讀得不錯"、"鼓掌祝賀"，就會使激勵庸俗化、廉價化。我多次出去聽優(yōu)秀教師的閱讀教學課，課堂上他們的朗讀評價總是善于激勵學生，讓學生們體驗到成功的喜悅。從他們身上，我學到了如何真正的進行朗讀評價。在課堂上我盡可能多地運用表揚這個武器，做到"好話多說，壞話好說"，突出激勵性。

4.評價過程要能充分發(fā)展學生的個性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨特個體，發(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當然也不例外。在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。

閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如："把你體會到的感情送到課文中再朗讀一遍！" "請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！"，我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發(fā)揮了學生對文本的創(chuàng)造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，在閱讀教學中，抓好朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)，就能提高學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平！教師在平時的教學中要多體會、多揣摩，要善于使用"朗讀評價"這種行之有效的方式，讓朗讀評價煥發(fā)出智慧的光彩！