鄭舟鍵

摘要：閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生的思維和情感在文本閱讀體驗(yàn)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，審美享受的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師要極其關(guān)注學(xué)生個(gè)獨(dú)的感受、體驗(yàn)和理解，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0106-02

閱讀作為學(xué)生的一種個(gè)性化行為，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并且從文本中有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要極其關(guān)注學(xué)生個(gè)獨(dú)的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但當(dāng)前初中語(yǔ)文實(shí)際的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依舊困惑重重，學(xué)生閱讀能力如何提升仍然困擾廣大一線教師，下面，筆者就結(jié)合多年的實(shí)踐與思考，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1.發(fā)揮教師有效引導(dǎo)作用，提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在針對(duì)具體一節(jié)課來(lái)講，教師在備課中，需要將三維目標(biāo)細(xì)化、具體化，使目標(biāo)成為可操作的可以落實(shí)的具體目標(biāo)，也就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的導(dǎo)讀、導(dǎo)情、導(dǎo)理?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮有效的教師引導(dǎo)作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)："'教'都是為了達(dá)到用不著'教'。" 在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，或者在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)形聲的摹擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的印象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，同樣也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。同時(shí)，我們也可以根據(jù)實(shí)際文章的要求，可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練，若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對(duì)待，不但訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，同時(shí)也提高了他們閱讀分析能力。

2.采取多種閱讀形式，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而"讀"的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容。教師針對(duì)具體的在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方式、手段，通過(guò)圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。。為此，在教學(xué)中，教師們充分意識(shí)到閱讀教學(xué)中"讀"的重要性而采取多樣化的閱讀形式。比如默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，這樣有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。而精讀而要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地研讀，揣摩探究，甚至要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。略讀和瀏覽則可以用較少的時(shí)間瀏覽到大量的信息，如此可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，獲得對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在具體針對(duì)某一篇文章的閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的目標(biāo)和要求，有時(shí)教師要綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，使學(xué)生從不同層面、不同角度來(lái)了解、認(rèn)識(shí)文章，使學(xué)生能更全面的了解文章主旨。比如教師可以通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生在瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過(guò)略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過(guò)精讀正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。

3.加強(qiáng)體驗(yàn)式閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣

孔子說(shuō)過(guò)"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"?？梢?jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。同樣，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵也在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。而在實(shí)際的生活中，隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，中學(xué)生們跟成人一樣，也不例外地會(huì)受到影響。因此在閱讀教學(xué)中若不能引導(dǎo)學(xué)生的興趣。初中階段恰同學(xué)年少，是人生中最美好的時(shí)期。他們的心智不斷成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正漸漸形成，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中分析生活、思索人生的責(zé)任。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以通過(guò)自身教學(xué)過(guò)程中的敏銳直覺(jué)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。何為突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程存在疑惑或者好奇之處。問(wèn)題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪；觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。三是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

4.加強(qiáng)閱讀教學(xué)管理，將教學(xué)落到實(shí)處

教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的管理，要 對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋檢查，通過(guò)檢查讀書(shū)筆記與開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況。在具體的閱讀教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，自學(xué)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，才能將閱讀教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。"好記性不如爛筆頭"，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握主要內(nèi)容及作者的思路，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。感想型：讀完后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過(guò)續(xù)編故事、改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)應(yīng)該算是一種較好的方法，活動(dòng)可每月一次，也可每?jī)芍芤淮巍＿@樣，使在活動(dòng)過(guò)程中展示自己的個(gè)性才華的同時(shí)，也使在互相學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。