陳守華

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0117-01

語文教學(xué)手語正確運(yùn)用科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，醫(yī)學(xué)也在不斷的發(fā)展，但是對于很多聾啞現(xiàn)象仍然是沒有辦法，黔驢技窮，面對這樣的狀況，聾啞兒童只能去專門的學(xué)校就讀，但是在學(xué)校中，語文的教學(xué)成了難題。根據(jù)相關(guān)的資料統(tǒng)計(jì)，在聾啞學(xué)校中，只有13.4%的學(xué)生能在語文教程中讀懂老師的手語。因此，目前的聾啞學(xué)校中，語文教學(xué)是非常令人堪憂的，語文的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生們的日常交流，所以，語文教學(xué)中教師正確的運(yùn)用手語迫在眉睫。

1.聾啞學(xué)校中的語文教師要學(xué)會兩種手語之間的轉(zhuǎn)換

手勢漢語和聾人的自然手語遵循的規(guī)則是不一樣的，手勢漢語遵循的是漢語語法的規(guī)則。然而，聾人的自然手語遵循的則是聾人自身的語法規(guī)則。在語文課的實(shí)際教學(xué)中，語文老師常常把這兩種規(guī)則的語法混用，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生無法理解老師手語意思，或者是歪曲老師的手語意思的現(xiàn)象產(chǎn)生，造成了學(xué)生理解上的困難。因此，要想在聾啞學(xué)校中使語文教學(xué)正常的進(jìn)行，就要要求語文老師熟練的掌握兩種手語類型之間的轉(zhuǎn)換。

要想熟練掌握兩種手語類型的轉(zhuǎn)換，首先，語文老師要明確兩種手語類型區(qū)別，把這兩種區(qū)別告知給聾啞學(xué)生，讓學(xué)生明白兩種手語類型的區(qū)別。讓學(xué)生自己明白兩種手語的分別，就可以避免在上課時(shí)，老師用不同手語表達(dá)，而使學(xué)生產(chǎn)生誤解的現(xiàn)象。這樣就可以在實(shí)際的語文教學(xué)中靈活的運(yùn)用這兩種手語，是語文教學(xué)的準(zhǔn)確性提高，學(xué)生的理解能力也從而提高。由于聾啞學(xué)生對自身的手語手勢掌握得更明確、理解得更深，所以在語文課文中，如果遇到一些比較難懂的句子或是段落，語文教師應(yīng)該使用聾啞人自然手語去進(jìn)行授課，這樣可以幫助學(xué)生理解文章的意思。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，對課文也有了一定的理解，然后再進(jìn)行手勢漢語去進(jìn)行授課，讓聾啞學(xué)生能真正的學(xué)會語文知識，更深層次的去理解文章。

2.手語的信息傳播途徑

"信息，必須有一定的意義，必須有一定的載體。……由此可見，信息是由物理載體和語義構(gòu)成的統(tǒng)一整體"。"所謂傳播，就是信息的流動過程"。"教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等信息傳遞給特定的教育對象的一種活動，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動"。

以信息論創(chuàng)始人香農(nóng)（Claude Elwood Shannon）與韋弗（Warren Weaver）共同提出"香農(nóng)一韋弗模式"為例，信息的傳播過程如下：在信息源端，對真實(shí)世界的信息要選擇一定的符號去表征，然后將這一符號變換為信號，信號才能在信道中傳送。在接收端，接受者將接收的信號變換成相應(yīng)的符號，并解析該符號的信息意義。這一過程就是信息的傳遞過程，這一途徑就是信息的傳播通道。信息傳播遵循這樣的過程：信源一編碼一信道一譯碼一信宿。

文法手語在一些語境下也稱為教學(xué)手語、手勢漢語。文法手語以有聲語言為依托，主要是由健聽人和少數(shù)有文化的聾人共同創(chuàng)造，是漢語的手勢符號化，是用手勢語和手指語來表達(dá)的漢語；其形為手語，其神為漢語，由"約定"的自然手勢和"規(guī)定"的手勢兩部分組成。

文法手語的具體詞匯和漢語中的詞匯成分嚴(yán)格對應(yīng)，手勢組合方式和漢語的語法規(guī)則完全相同，一般。

3.聾生理解和掌握文法手語需要一段學(xué)習(xí)過程

文法手語的表達(dá)過程要嚴(yán)格遵守現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，并具有和書寫密切相關(guān)的特點(diǎn)。聾生要想用文法手語把自己的想法完整并準(zhǔn)確地表達(dá)給聾校教師，需要一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，特別是從未接受過學(xué)前和語言康復(fù)訓(xùn)練的聾生。

自然手語是一種聾人交際的工具，是在日常生活中習(xí)得，它與一般的有聲語言沒有直接聯(lián)系，能獨(dú)立為聾人的交往服務(wù)；而文法手語是依附于漢語基礎(chǔ)上形成并建立的，必須經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)，它不是獨(dú)立的交際工具，不能獨(dú)立為聾人交際服務(wù)，也很難被文化水平低的聾生接受和理解。

沒有接受過口語和書面語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的聾生，雖然會一些自然手語，但對于文法手語知之甚少。很多聾生，特別是從未接觸過聾人或沒有在聾人圈子中生活過的聾校一年級學(xué)生，其漢語水平幾乎為零，手語也只是掌握了一些簡單的自然手語。很多聾校一年級新生到學(xué)校后，要完全適應(yīng)學(xué)校的生活，要能夠和聾校教師順暢交流和溝通，還需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)文法手語的過程，這個(gè)過程是比較漫長的，有時(shí)甚至需要幾年。

4.激發(fā)教師自身的情感，努力把握情感的表達(dá)方式

教師首先應(yīng)"美其德、慎其行"，教師的一言一行都會對學(xué)生的情感產(chǎn)生很大的影響，起到潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)通過自己的人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取。其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)作用，營造生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取" 安全感"" 成功感"。再次，教師在將自己的思想感情和教育意圖準(zhǔn)確地表達(dá)出來的同時(shí)，要努力把握表達(dá)情感的方式，留心學(xué)生的表情， 捕捉學(xué)生的情緒變化，要尊重信任學(xué)生，關(guān)心留意學(xué)生，幫助鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間積極的情感交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后，教師在分析教材中作者和人物角色的思想感情時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合自己和聾啞學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，注重情感教育、強(qiáng)調(diào)以情育人，對于提高聾校初中語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。積極的情感是人參與認(rèn)識和實(shí)踐活動的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生只有以一種積極的情感投人到學(xué)習(xí)中去，才能提高學(xué)習(xí)效率。