夏曉星

摘要：農(nóng)村初中因受各種因素和條件的影響與限制，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。本文從學(xué)生的英語成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的分層兩個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的說明。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；作用；分層形式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0142-02

農(nóng)村初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限以及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。教學(xué)質(zhì)量一直低下，存在種種問題和缺陷，導(dǎo)致教師叫苦，學(xué)生叫累，甚至提及英語就頭疼。因此教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，怎樣關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在和諧、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路，成為不同層次的有用之才。誠(chéng)然，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)能更好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，也是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，擺脫英語教學(xué)逆境，提高教學(xué)質(zhì)量的最有利方法?；谶@種情況，本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與各位同仁分享。

1.分層教學(xué)的作用

在英語教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)教。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性和主動(dòng)性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

2.英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的形式

2.1 按英語成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這一點(diǎn)其實(shí)是很難做到的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的實(shí)際情況不一樣，因此，就要求英語教師要花很多心思。分層之前，要做好學(xué)生的思想工作，幫助他們正確對(duì)待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷戰(zhàn)勝自我，完善自我，使他們意識(shí)到自己與別人之間存在著差距，只有通過不同的努力才能把成績(jī)提上來。作為英語教師剛接到一個(gè)班不能進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)槟銓?duì)全班學(xué)生的一切都還未了解。至少都要在一個(gè)月以后才能進(jìn)行。分層教學(xué)沒有固定的方式方法，而是要求每位英語教師根據(jù)所上班級(jí)的實(shí)際情況而定。值得注意的是層次的劃分不是一成不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的劃分，可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況不定期進(jìn)行調(diào)整。這樣就改變了過去那種只重視結(jié)果而不重視過程的評(píng)價(jià)方法。教師在教學(xué)過程中，能時(shí)時(shí)注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)不斷上升。這樣做是為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析調(diào)整，防止學(xué)生掉隊(duì)，也便于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足進(jìn)行了解和反思，并及時(shí)改進(jìn)和積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們能夠主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，積極向上，以保持和鞏固學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，并認(rèn)識(shí)到升與降在很大程度上取決于自己的平時(shí)努力，而不是靠一時(shí)的運(yùn)氣或一時(shí)的努力結(jié)果。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有壓力，并將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，在平時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步，求得發(fā)展。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的分層。學(xué)習(xí)英語單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)簡(jiǎn)單無必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時(shí)完成作業(yè)而不愉快。那么面對(duì)多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識(shí)面呢？因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。可從聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面進(jìn)行具體操作：

"聽"方面，要求A組學(xué)生聽懂并理解課本對(duì)話內(nèi)容；快速準(zhǔn)確地完成提出的問題；就對(duì)話內(nèi)容互相提問和回答，復(fù)述對(duì)話；B組的學(xué)生基本聽懂對(duì)話、把握對(duì)話大意，能獨(dú)立完成提出的問題，大致能重復(fù)或模仿對(duì)話中的關(guān)鍵句。C組學(xué)生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞。

"說"方面，要求A組的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學(xué)生提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語言較流暢。復(fù)述課本對(duì)話以Pair work和Group work為主要形式。C組的學(xué)生能根據(jù)語言材料進(jìn)行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。

"讀"方面，要求A組的學(xué)生讀一遍英語文章，把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在自己的知識(shí)積累庫里。B組的學(xué)生能讀與教材課文內(nèi)容程度相當(dāng)?shù)奈恼?。C組學(xué)生只要求能把課文讀熟就可以了。

"寫"方面，要求A組學(xué)生能夠編演新對(duì)話的課文，每周寫一篇日記，字?jǐn)?shù)不限。對(duì)B組則在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做，但日記、周記等可減少句數(shù)。對(duì)C組的學(xué)生要求他們必須過語音關(guān)和過詞匯關(guān)，因?yàn)橛洸蛔卧~談不上其它，更不用說把英語成績(jī)搞好了。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助學(xué)生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。