朱經(jīng)梅

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)多媒體建立的詞匯學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使高中生能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的不同層面加以掌握，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性，從而在發(fā)揮多媒體作用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體；英語(yǔ)；詞匯；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，所以詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境成了不可或缺的一部分，增強(qiáng)多媒體技術(shù)的利用可以更大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開(kāi)多媒體

目前，新課改處在不斷地深入和實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此在英語(yǔ)詞匯的課堂上融入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成了必然趨勢(shì)[1]。而多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)十分重要的輔助技術(shù)的角色出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)中，因其具有比較強(qiáng)的直觀性，可展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象的詞匯。一方面有助于學(xué)生理解詞匯，另一方面使學(xué)生對(duì)它的應(yīng)用得到了強(qiáng)化。有助于進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)成果。

2.分析如何在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)上面的論述，我們認(rèn)識(shí)到，在高中英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)注重把多媒體技術(shù)的應(yīng)用融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中[2]。由此可見(jiàn)，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，情境和語(yǔ)境扮演著十分重要的角色。所以為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，必須把多媒體情境的創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處。為此，筆者在如何加強(qiáng)教授詞匯上提出了幾點(diǎn)建議：

2.1 建立詞匯情境教學(xué)使學(xué)生更好地理解詞匯。在理解詞匯方面，主要把讀音、形式以及意義作為切入點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更好地強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，教師應(yīng)在高中英語(yǔ)授課的過(guò)程中把注重應(yīng)用多媒體技術(shù)落到實(shí)處，以便于創(chuàng)建出更加舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。如高中教師在英語(yǔ)課堂上教授高一英語(yǔ)人教版必修1 unit1 Friendship時(shí)，教師在教授的過(guò)程中可以把詞匯的主要含義以圖片的形式展現(xiàn)給大家，使學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)詞匯有更深的感悟與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解詞匯，加深印象。此外，在采取以上措施的基礎(chǔ)上，也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在詞匯意義方面的表達(dá)，把詞匯的表達(dá)運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多媒體所展現(xiàn)的直觀生動(dòng)形象的情景，學(xué)生在對(duì)詞匯的含義有更深的感悟與理解的同時(shí)，不光鍛煉了掌握詞匯的能力，在對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)與維持方面也借鑒到了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程建立情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的消化。判斷學(xué)生對(duì)詞匯消化的程度的主要標(biāo)志是學(xué)生對(duì)詞匯的用法及功能的掌握。在英語(yǔ)詞匯的課堂上，并不是要教師把英語(yǔ)詞匯的意義一一地列舉出來(lái)，而是要他們把學(xué)生能夠在各種語(yǔ)境中掌握詞匯意義的能力激發(fā)出來(lái)，便于學(xué)生更好的理解詞匯。在學(xué)生理解詞匯的基礎(chǔ)上為了達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)詞匯含義的消化目的，把加強(qiáng)其功能和用法落到實(shí)處，教師需要在詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境的創(chuàng)立過(guò)程中采用多元化的形式[3]。通常來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的消化，其通常做法如下，先使用音頻材料讓學(xué)生進(jìn)行第一遍的跟讀，在此過(guò)程中需要學(xué)生在閉眼情況下進(jìn)行，以便更輕松地進(jìn)入詞匯的情境中；在第二次跟讀進(jìn)行的過(guò)程中，主要是將詞匯的含義具體化，具體會(huì)采用一些文字材料，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的引導(dǎo)。

2.3 運(yùn)用建立詞匯學(xué)習(xí)情境的方法，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯拼寫(xiě)的掌握。由于詞匯主要以讀音和拼寫(xiě)兩種方式存在，然而大多數(shù)學(xué)生通常只能記住它們的讀音，對(duì)于拼寫(xiě)形式的掌握來(lái)說(shuō)并不那么容易，以致于對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只是單純的記憶過(guò)程，長(zhǎng)此下去，必將使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥情緒。因此根據(jù)多媒體技術(shù)所具有的特點(diǎn)，注重詞匯學(xué)習(xí)情境的建立，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)[4]。例如教師在教授詞匯的過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)詞匯的拼寫(xiě)有一定的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，通常可通過(guò)多媒體技術(shù)把特定的東西直觀的展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生將實(shí)物與單詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠ヅ?，引?dǎo)學(xué)生跟讀多媒體中每一個(gè)詞匯讀音及拼寫(xiě)順序，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，然后再隨意地打亂詞匯的字母順序，鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯拼寫(xiě)方法的掌握能力。此外，多媒體還可以把容易出錯(cuò)的詞匯羅列出來(lái)，對(duì)學(xué)生起到提醒的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。進(jìn)而保證了單詞的拼寫(xiě)過(guò)程是音形有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

2.4 建立詞匯的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力得到提升。進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是更好地進(jìn)行詞匯的應(yīng)用，因此，只有把學(xué)到的詞匯應(yīng)用到句子中，才能使學(xué)生的思維得到更好的延伸，進(jìn)而把詞匯的記憶和應(yīng)用更好地掌握。所以，在建立詞匯的學(xué)習(xí)情境時(shí)，對(duì)于語(yǔ)篇場(chǎng)景的建構(gòu)應(yīng)得到教師的重視，通過(guò)利用多媒體把內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯應(yīng)用范圍的掌握。以便于提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)詞匯的效率，并使他們?yōu)橹Χ恍傅　?/p>

3.建立多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境有如下注意事項(xiàng)

3.1 對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)要有一套清楚的教學(xué)流程。教師在新詞匯的教授過(guò)程中，可以根據(jù)不同單元的話題、各種語(yǔ)篇的體裁以及一些文本的內(nèi)涵給學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生建立不同的主題情境，使學(xué)生對(duì)主題詞匯的興趣得到激發(fā)，同時(shí)也把學(xué)生原本掌握的知識(shí)和未知的信息用極快地速度、記憶深刻的方式聯(lián)系了起來(lái)；在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，利用多媒體的特點(diǎn)，教師可以建立不同渠道的詞匯學(xué)習(xí)途徑，例如把聽(tīng)力練習(xí)或者誦讀練習(xí)與文章的詞匯含義結(jié)合在一起；對(duì)于復(fù)習(xí)階段的詞匯，教師對(duì)學(xué)生的信任很重要，要支持鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用詞匯展開(kāi)說(shuō)或?qū)懙葢?yīng)用詞匯的實(shí)踐活動(dòng)[5]。

3.2 使用多媒體建立的詞匯學(xué)習(xí)情境要盡量真實(shí)自然。高中生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不能僅僅憑借單個(gè)詞匯或者句子來(lái)滿足，為了避免學(xué)生對(duì)詞匯的掌握在書(shū)面練習(xí)階段停滯不前，傳統(tǒng)的操練式和練習(xí)式的方法已不再適用。為了達(dá)到提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的目地，多媒體在課堂上應(yīng)得到充分的利用， 給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)自然的情境，以便讓學(xué)生感受到詞匯運(yùn)用的魅力所在。

3.3 要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求差異。在進(jìn)行情境化詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的需求[6]。開(kāi)放式的詞匯學(xué)習(xí)情境在基礎(chǔ)較好和對(duì)英語(yǔ)善于表達(dá)的學(xué)生中很受歡迎，然而基礎(chǔ)較差且表達(dá)能力較弱的學(xué)生更習(xí)慣于階梯式的詞匯學(xué)習(xí)情境，所以教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求差異建立多媒體情境。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力得到進(jìn)一步提升，在高中英語(yǔ)詞匯的教授過(guò)程中，教師必須意識(shí)到應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極主動(dòng)性，使學(xué)生更好的掌握詞匯的讀音、拼寫(xiě)和應(yīng)用。進(jìn)而在發(fā)揮多媒體作用的同時(shí)達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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