朱明福

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式重新設(shè)計復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0262-02

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語"Flippedclassroom"翻譯過來的術(shù)語，也被翻譯成"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒課堂"，就是教師創(chuàng)建8--15分鐘左右的視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、探究實驗、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的教學(xué)形態(tài)，因區(qū)別于傳統(tǒng)的"課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)"的教學(xué)結(jié)構(gòu)，被稱為"翻轉(zhuǎn)課堂"。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及典型實施結(jié)構(gòu)模型分析

翻轉(zhuǎn)課堂理念倡導(dǎo)者伯格曼和薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不是來自于新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。因此，從嚴(yán)格意義上說，不能把翻轉(zhuǎn)課堂稱為一種新的教學(xué)理論，只能說是一種新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它和其他教學(xué)模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把知識傳授過程放在課下，把知識內(nèi)化的過程放在課上，學(xué)生在上課前自定進(jìn)度，完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、展示交流、協(xié)作探究以及知識的綜合運用等，實現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)的課堂范式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣具有既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架或者說是實施結(jié)構(gòu)模型。2012年美國陶伯特（Talbert）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，主要包括課前和課中兩個階段。課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生要先快速完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化過程，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。南京大學(xué)張金磊等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建了由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，認(rèn)為信息技術(shù)的有效支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了學(xué)生個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗夯實了理論基礎(chǔ)。

2."翻轉(zhuǎn)課堂"實施中的反思

一種新的課堂教學(xué)模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面。

2.1 作息時間安排。國家一直在強(qiáng)調(diào)實施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，但限于中考、高考的升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績。因此實施"翻轉(zhuǎn)課堂"這種需要學(xué)生在課后花費大量時間的教學(xué)模式，需要學(xué)校在教學(xué)時間安排上予以支持。在"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)中，教師不應(yīng)占用學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。對于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對性練習(xí)。對于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)的期間教師也不要講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成"翻轉(zhuǎn)課堂"的課前環(huán)節(jié)。

2.2 教師素養(yǎng)。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在"翻轉(zhuǎn)課堂"的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)，教師的學(xué)科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流。通過基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)計。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息處理素養(yǎng)。學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實施"翻轉(zhuǎn)課堂"的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息處理素養(yǎng)的提升。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在"翻轉(zhuǎn)課堂"的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與?？梢詾閰⑴c者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時檢查自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導(dǎo)"翻轉(zhuǎn)課堂"小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展?？梢哉f小組協(xié)作學(xué)習(xí)是"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

3.結(jié)語

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也許存在一些不足，如針對如何評價課堂教學(xué)的效益等一系列問題，筆者將在后續(xù)的實踐中繼續(xù)總結(jié)完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國落地生根做點貢獻(xiàn)。

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