劉濤

摘要：美術(shù)是義務(wù)教育活動中的重要組成部分，同時關(guān)系著義務(wù)教育的均衡發(fā)展水平，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的教育空間，要求我國教育部門在推廣農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的過程中，應(yīng)強調(diào)美術(shù)教學(xué)活動的開展，以此來通過對學(xué)生審美能力、認(rèn)知能力等層面的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，且就此達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展目的，提升整體教育水平。本文從農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀分析入手，旨在推動義務(wù)教育均衡發(fā)展活動的進(jìn)一步建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)教育；義務(wù)教育；均衡發(fā)展

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0307-02

前言：《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：人才具備專業(yè)能力的同時，應(yīng)擁有高素質(zhì)品質(zhì)。而美術(shù)教育是人才審美能力、審美情緒等素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，為此，為了達(dá)到高效性教育目的，要求當(dāng)代教育部門在教育活動開展過程中應(yīng)擴(kuò)大美術(shù)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展間相互促進(jìn)作用的發(fā)揮，且增強薄弱學(xué)校師資建設(shè)力量，由此達(dá)到基礎(chǔ)教育目標(biāo)，并實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

1.農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村美術(shù)教育活動在開展過程中呈現(xiàn)出的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教育方法單一，例如，安徽省金寨縣在調(diào)查報告中指出，部分美術(shù)教師在實踐教學(xué)活動開展過程中始終秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即10-20min寫課后題，10-20min復(fù)述課本內(nèi)容，剩余時間對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評。此種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，繼而影響到了對學(xué)生審美能力等層面的培養(yǎng)；

第二，師資力量薄弱，即農(nóng)村地區(qū)在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，從而致使部分教師不愿投身于偏遠(yuǎn)農(nóng)村支教活動中，繼而形成了師資力量較為薄弱的問題。為此，為了增強當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展水平，要求我國教育機構(gòu)應(yīng)擴(kuò)大對農(nóng)村地區(qū)政策層面的扶持[1]；

第三，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，即農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費有限，因而部分農(nóng)村院校在建設(shè)活動開展過程中更為注重對教育質(zhì)量的關(guān)注，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等的引進(jìn)，為此，在當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教育活動開展過程中應(yīng)借助義務(wù)教育均衡發(fā)展力量，推進(jìn)美術(shù)教育活動的不斷改進(jìn)，達(dá)到最佳的教育效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.農(nóng)村美術(shù)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展間的相互促進(jìn)

2.1 均衡教育資源。為了推進(jìn)美術(shù)教育與義務(wù)教育間的共同發(fā)展、相互促進(jìn)，要求農(nóng)村地區(qū)在教育活動開展過程中應(yīng)注重優(yōu)化配置教育資源。如，銅陵市在推廣義務(wù)教育過程中即出臺了《銅陵市基礎(chǔ)教育設(shè)施布局規(guī)劃》，且提出"城鄉(xiāng)一體、以人為本、整合資源"發(fā)展理念，同時從美術(shù)課本、美術(shù)繪畫工具等角度出發(fā)，展開院校建設(shè)工作，由此推進(jìn)了教育領(lǐng)域的均衡發(fā)展。此外，為了縮小城鄉(xiāng)差距，要求各地區(qū)在教育活動開展過程中應(yīng)注重將美術(shù)硬件設(shè)施、美術(shù)軟件設(shè)施傳送至農(nóng)村中小學(xué)，且建設(shè)城鄉(xiāng)教育共享試點，由此來實現(xiàn)教育資源間的共享。同時，在均衡教育資源工作開展過程中加大農(nóng)村地區(qū)教育投入力量是非常必要的。例如，銅陵市在推廣美術(shù)教育與義務(wù)教育共同發(fā)展過程中，即于2010年投入5200多萬元資金建設(shè)農(nóng)村院校，且到2014年為止，投入資金已經(jīng)達(dá)到6000多萬元，同時美術(shù)器材達(dá)到了Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，最終由此滿足了農(nóng)村義務(wù)教育活動開展需求，且推進(jìn)了銅陵市教育活動的有序展開。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)。在農(nóng)村美術(shù)教育與義務(wù)教育共同發(fā)展、相互促進(jìn)過程中，對美術(shù)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。為此，要求當(dāng)代農(nóng)村地區(qū)在義務(wù)教育活動開展過程中應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，即針對"擇校風(fēng)"現(xiàn)象，對校長展開選拔、管理、培訓(xùn)等行為，繼而將校長分配于弱勢學(xué)校，由此來帶動農(nóng)村弱勢學(xué)校的發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)。此外，為了實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，亦要求農(nóng)村地區(qū)在教育活動開展過程中應(yīng)遵從2-3次/年的原則，安排美術(shù)教師等參加專業(yè)化的培訓(xùn)項目，同時為職工安排交流授課機會，以此來引導(dǎo)美術(shù)教師在良好的培訓(xùn)環(huán)境下提高自身專業(yè)技能，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)，且就此迎合義務(wù)教育均衡發(fā)展趨勢[2]。另外，為了滿足農(nóng)村美術(shù)教育與義務(wù)教育相互促進(jìn)需求，要求當(dāng)代農(nóng)村院校亦應(yīng)將教職工由"單位人"專向"系統(tǒng)人"，繼而通過美術(shù)學(xué)科教師的交換，達(dá)到高質(zhì)量教育目的。從以上的分析中即可看出，在義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中加強對師資力量的建設(shè)是非常必要的，為此，應(yīng)提高對其的重視程度。

2.3 規(guī)范辦學(xué)方式。為了打造良好的義務(wù)教育空間，首先在辦學(xué)活動開展過程中應(yīng)針對劃片招生、就近入學(xué)等政策實施監(jiān)管，同時優(yōu)化辦學(xué)方式，達(dá)到均衡性教育目的。其次，農(nóng)村院校在教育活動開展過程中亦應(yīng)針對美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)范美術(shù)等學(xué)科管理，即從課程學(xué)時、課程教學(xué)方法、課程內(nèi)容高等角度出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)化美術(shù)課程教學(xué)體系，由此達(dá)到最佳的教學(xué)管理狀態(tài)，并就此帶動義務(wù)教育的均衡性發(fā)展[3]。再次，在義務(wù)教育活動開展過程中規(guī)范收費狀況亦有助于緩解城鄉(xiāng)差距問題，為此，我國教育部門在管理工作實施過程中應(yīng)對城鄉(xiāng)院校收費情況實施監(jiān)管，且控制班級規(guī)?；驍?shù)量，同時提高對美術(shù)實踐課程的關(guān)注，滿足農(nóng)村教育需求。

綜上可知，部分農(nóng)村院校在美術(shù)教育活動開展過程中仍然存在著教學(xué)設(shè)施不健全且教學(xué)方法單一等問題，影響到了整體教育質(zhì)量。為此，為了打造美術(shù)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展的相互促進(jìn)空間，要求農(nóng)村地區(qū)在推廣義務(wù)教育活動過程中應(yīng)從規(guī)范辦學(xué)方式、加強師資隊伍建設(shè)、均衡教育資源等途徑入手來應(yīng)對傳統(tǒng)教育模式下凸顯出的相應(yīng)問題，并帶動農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育在美術(shù)教育環(huán)境的帶動下趨向于均衡性方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王繼新，施楓，吳秀圓."互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)點：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐[J].中國電化教育，2016，11（01）：86-94.

[2] 湯瑾瑜，付琳，林玲.安徽省農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，12（01）：270-272.

[3] 彭澤平，姚琳."分割"與"統(tǒng)籌"--城鄉(xiāng)義務(wù)教育失衡的制度與政策根源及其重構(gòu)[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，13（03）：64-71+182.