陸健秋

摘要：MOOC挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，其信息化知識共享方式不僅架構(gòu)起來校際間知識資源整合模型，同時也給校外教育陣地帶來新的啟示。隨著科教興國和人才戰(zhàn)略的實施，以科學技術(shù)館（簡稱科技館）為代表的綜合性科普設(shè)施在各地競相上馬并發(fā)展地如火如荼。然而，隨之而來的發(fā)展困境也在悄然涌動。如：展示渠道守舊、科普形式單一、高水平專業(yè)人才匱乏等，如不克服關(guān)系其生存問題，科技館的可持續(xù)發(fā)展將無以為繼。 受時間、空間限制，科普講解、科學課堂、科普講座等公眾輻射面受限，加之普及窗口趨于"閉門造車"，因此日漸與公眾的創(chuàng)新需求相脫節(jié)?；诖耍疚慕梃b大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的優(yōu)勢，提出開發(fā)科技館資源整合與共享的網(wǎng)上平臺，通過將科普信息化內(nèi)容的慕課架構(gòu)一體化展示，推動知識的協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)的互動和復(fù)合型人才培養(yǎng)，搭建"互聯(lián)網(wǎng)+時代"下"共創(chuàng)共建共享"的科教機制。

關(guān)鍵詞：MOOC；科技館；知識資源；整合；共享

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0398-01

1.引言

"知識已經(jīng)成為關(guān)鍵的經(jīng)濟資源，而且是競爭優(yōu)勢的主導(dǎo)性來源，甚至可能是唯一的來源"，經(jīng)濟組織尚且如此，承擔著知識傳承與創(chuàng)新任務(wù)的社會教育機構(gòu)更是如此?？萍拣^是百萬青少年科普素質(zhì)拓展的重要陣地，是實現(xiàn)全民科學素質(zhì)行動計劃綱要的關(guān)鍵載體。知識創(chuàng)新對于提升科技館的核心競爭力最具直接意義，科技館的知識創(chuàng)新同時也影響著社會的競爭力，因此，積極探索有效的科技館資源整合與共享新機制是當下有價值的課題。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱"慕課"）是為了加速知識傳播，由一批具有分享和協(xié)作精神的個人或組織在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的開放課程，其新型的課程模式和學習方式給科技館資源整合與共享帶來新的啟示。本文就此進行探索和研究。

2.MOOC的優(yōu)勢

2.1 載體優(yōu)勢。MOOC是大數(shù)據(jù)時代下的產(chǎn)物，在DNA上符合承載迅速膨脹的知識資源的大容量存儲要求和大范圍的傳播能力，使學習者的學習動力和由知識獲取進度而產(chǎn)生的壓力相融合，實現(xiàn)知識傳播與優(yōu)質(zhì)知識的自然篩選。

2.2 cMOOC的學術(shù)社交優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)的MOOC（簡稱cMOOC）結(jié)構(gòu)較為松散、主題前沿，學習者平等參與共同建構(gòu)知識體系，有助于搭建起學術(shù)交流平臺，有利于知識資源的整合與共享。

2.3 xMOOC的知識傳播優(yōu)勢。基于內(nèi)容的MOOC（簡稱xMOOC）以微視頻和交互式練習為主要表現(xiàn)方式，便于"碎片化"學習和知識資源的整合，有助于擴大知識資源的傳播受眾。

3.MOOC平臺下科技館知識資源的學習機制

3.1 科教活動的高度信息化

3.1.1 xMOOC、cMOOC與tMOOC相混合的科技館知識資源整合與共享模型。論文基于xMOOC、cMOOC與tMOOC相混合的理念，提出了知識傳播、學術(shù)社交與任務(wù)驅(qū)動相兼容的科技館知識資源整合與共享模型。通過將科技館的知識體系內(nèi)容的慕課架構(gòu)一體化展示（圖1），促進知識資源的整合與共享，推動知識的協(xié)同創(chuàng)新，增強南京科技館對外的科技、文化輻射能力。

基于xMOOC、cMOOC與tMOOC混合模式的科技館知識資源整合與共享模型作為信息化知識的重要載體，不僅僅是完成科普講解、科普實驗秀、玩轉(zhuǎn)科學課、科普講座（論壇）、科普展覽（巡展）、科普大篷車（流動科技館）的數(shù)字化和多媒體化，更要承擔知識傳播、學術(shù)社交、任務(wù)驅(qū)動的功能，以實現(xiàn)科技館知識資源的整合與共享。

3.1.2 突破傳統(tǒng)教學局限，實現(xiàn)大規(guī)?？茖W普及。受時間和空間影響，如實驗設(shè)備、科普場所容納的游客有限。MOOC很好地解決了這個問題，一堂網(wǎng)絡(luò)公開課的容納人數(shù)不受限制，而且世界各地的科普愛好者隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺共話科普。

3.1.3 市場的高度擴展，適合于任何人群。傳統(tǒng)觀念下，定義科技館適齡于2至18歲青少年來館參觀，然而科普事業(yè)與個人終身學習、繼續(xù)教育相承接。MOOC與科普資源相結(jié)合的開發(fā)載體有利于市場的進一步擴展，任何人都可以在這個新興平臺上接受科普。

3.2 科普傳播過程發(fā)生變化，從觀眾角度體驗遠程教學。MOOC平臺的教學過程具有一定的彈性。一是參與MOOC的學習者的學習目的變被動為主動，通過主動學習以實現(xiàn)自身發(fā)展；二是教育過程具有彈性，不同的人或者同一個人不可能一成不變接受同一教育過程，MOOC很好地彌合了這一弊端；三是MOOC的顯著優(yōu)勢可在最大程度上促進青少年德育和智育的并向發(fā)展。

3.3 優(yōu)質(zhì)科普資源的獲取和整合進一步加強。隨著MOOC的發(fā)展，科技館作為科學普及、科技創(chuàng)新、文化傳承的重要陣地，其優(yōu)質(zhì)資源的整合優(yōu)勢更加明顯。xMOOC、cMOOC與tMOOC的結(jié)合，不僅可以將科普資源進行集錦整合，還可以與省內(nèi)乃至全國科技館進行分享交流。尤其是展教科普活動的數(shù)字化、媒體化，可以讓我們借鑒國外科學中心先進的工作經(jīng)驗，有利于知識資源的互通聯(lián)動。

3.4 免費經(jīng)濟，課程學習彈性大。電子資源一般具有邊際成本低，可供多人重復(fù)使用的特點，這使個人投入到自身發(fā)展機會成本降到最低，很好地迎合了社會號召的終身學習目標。在未來的MOOC發(fā)展中，也會在經(jīng)濟便捷的基礎(chǔ)上，增加學分、職稱的互認制度。因此，MOOC為現(xiàn)代科普人才培養(yǎng)帶來了福音。

4.結(jié)語

MOOC具有強大的信息性知識的表達與傳播能力，但信息性知識還只是全部知識體系的一部分。一方面，技術(shù)仍在不斷革新，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等將給MOOC帶來更大的發(fā)展?jié)撃?；另一方面，傳統(tǒng)科教的身臨其境、寓教于樂等體驗性教學無可替代，重塑人們的科普觀念有一定難度。本文從理論和技術(shù)兩方面探討了MOOC對科技館知識資源的整合與共享。然而，在實踐中，還會有很多體制和管理問題，對科技館而言，整合與共享其知識資源任重而道遠。

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