阿片

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0400-01

十年樹木，百年樹人。這其中蘊含的道理婦孺皆知。教師是教書育人的代言人，這是一份沉甸甸的責任。具體到現(xiàn)實生活中，則是辛苦和藝術的結晶，真正做好它卻需要花費大量的精力去琢磨。下面筆者談談自己在教學中的一些心得體會。

1.創(chuàng)設有利于學生的教學氛圍

在教學中，教師要注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況，采用靈活多樣的教學方法，積極營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個學生都能有所收獲。為了使每一節(jié)課都能高效輕松，我認真鉆研教學理論、課程標準，品讀名家教學，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。每一課的設計都反復修改，盡量讓每一個設計都更貼近學生，更能突出學生的主體地位。一個問題的設計要反復推敲，是否讓學生主動思考質疑了，是否能盡可能地打開學生的思維，是否對學生的訓練到位了，學生的回答可能會有什么，面對每一種回答要怎樣引導學生體會、交流、合作。我努力讓課堂上充盈著贊賞的語言、親切的笑容。作為教師，就是要讓每一個學生都生活在信任、贊賞的眼神中，做學生忠實的聽眾，在傾聽中潤物無聲?？茨懬拥难凵袢计鹱孕诺幕鹈?，看遲疑的小手終能如林般舉起。是的，學生是快樂的小鳥，而教師就是引領這群小鳥在知識的天堂中自由快樂飛翔的"領頭雁"，孩子們的快樂就是教師的幸福。

2.教師要不斷提高自己的教學能力

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。"優(yōu)秀的教學能力來自厚積薄發(fā)的功底，聲情并茂、引人入勝的課堂，必須有艱辛的錘煉。在日常的教學中，教師要多學習，例如，我訂閱了多種教育教學雜志，稍有空閑時間就細細地一頁頁地品讀，細細咀嚼精神食糧的甘美。有用的抄寫或粘貼在讀書筆記本上，之后讓新的理念、方法流動于課堂上。學校組織教師參加了培訓、聽課，我虛心向經驗豐富的教師請教。在教育理論和教學實踐的學習中，會給予教師很大的震撼，再次重新審視自己的教育觀、教學觀和學生觀，努力把新的理念自然地與自己的教學有機結合，改進自己的教學方法，既不生搬名家的課堂，又要吸取名家的精髓運用于課堂，在反復實踐中，逐漸形成自己的教學風格，提高自己對課堂教學的駕馭能力。

3.教學中做到教師主導作用和學生主體作用的結合

在傳統(tǒng)的應試教育中，就師生關系存在的弊端來看，核心是抹煞了學生的主體性，教學中只有教而無學，只有教師的主導而無學生的能動，這種現(xiàn)象應該變革?，F(xiàn)代教育思想的一個重大發(fā)展，就是越來越重視學生的主體作用和地位。也就是把學生做為接收和加工信息的主體，認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結構從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學生的主體地位是教學的出發(fā)點、依據和歸宿，是學科教學過程中實施素質教育的核心。一句話，在學科教學系統(tǒng)中，學生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學系統(tǒng)中的主導作用。因為，教師的主導作用與學生的主體地位不是此消彼長的"消長"關系，而應是"相長"關系，正確發(fā)揮主導作用是有助于增強主體作用的。教師與學生，猶如導演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計地誘導演員進入角色，在學生實現(xiàn)主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教育過程獨具匠心的設計，閃爍著"處無為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導學生尋幽探勝的向導，使學生時而似在峰回路轉的迷途之中，時而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導，使學生消除了攀登時的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點撥，使學生終生獲益。可以說，教師主導作用的核心，除了教給學生系統(tǒng)的知識之外，更重要的是要教會學生學習的方法，喚起學生學習的愿望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使教師的要求變?yōu)閷W生學習的需要。只有當學生有了強烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時，學生才會學好，才能將教師一次次所教的內容領會與掌握，才能實現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當然，學習愿望的萌發(fā)，學習興趣的產生，并非早已存在于學生的素質中，或是教學過程之外。這些學習品質正是教育的結果。主導作用的關鍵是在教學中實現(xiàn)外因向內因的轉化。所以，在整個教學體系中，教師的主導地位和學生的主體地位要做到合理兼顧、有機結合，不能走極端主義。只有發(fā)揮教師的主導作用才能更好地體現(xiàn)學生的主體作用，學生是教師主導作用的歸宿。兩者是辯證統(tǒng)一的關系，科學地認識和處理教師主導和學生主體之間的關系，才能達到教學的最大化。

4.培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力

小學數(shù)學教學同樣應重視培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而學生分析問題、解決問題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，主要通過解答應用題和自編應用題來培養(yǎng)。應用題是從客觀現(xiàn)實生活和生產的數(shù)量關系中提出的問題。通過對應用題的分析解答，不僅可以使學生理解數(shù)學知識在實際生活中應用的情況，而且通過對問題的分析、解答，集中了學生的注意力。學生要從數(shù)量觀念出發(fā)去觀察事物，把數(shù)與量逐步成為認識周圍世界的工具。學生解決實際問題的能力必定會在學習基礎知識的同時，得到發(fā)展。

5.選用開放性的教學內容

新的小學數(shù)學課程改革強調，數(shù)學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內容的有機組成部分。開放性的教學內容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉變，彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多。在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。其次還表現(xiàn)在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經歷等都可作為學習的材料。

6.變"學會知識"，為"學會探索"

《數(shù)學課程標準》指出，"學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。""動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"教學中，教師必須徹底摒棄那種以"教學知識"為重點的作法，放手讓學生自己從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，自己探究嘗試，自己操作實踐，與同伴討論交流等方式自主探索。如教學"平行四邊形面積的計算"時，可設計四次探索活動。第一次探索：小組合作，求平行四邊形紙片的面積?；顒映晒螅陨钪械钠叫兴倪呅尾萜好娣e不能用這種剪拼、用一平方厘米的小方塊量等方法，引出第二次探索：猜想：平行四邊形的面積可能與什么有關？根據猜測，進行第三次探索：研究平行四邊形面積與什么有關？第四次探索：找出計算生活中平行四邊形面積的最簡單最通用的方法。學生的四次探索，花費了較長的時間和許多精力。僅從課堂上看，遠不如直接傳授省時省力，但從學生的發(fā)展上看，學生經歷了學習歷程，有了自己的思考方式和內在體驗，參與了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，進而在探索過程中理解和掌握數(shù)學思想、知識、方法，促進個性發(fā)展。