楊琴委

[摘 要]智慧的理答是落實(shí)有效課堂的重要途徑和手段。善于傾聽是智慧理答的前提；找準(zhǔn)時機(jī)是智慧理答的關(guān)鍵；合理應(yīng)對是智慧理答的保證。教師要善于根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，做出智慧理答，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 智慧理答

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-047

理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師智慧的理答不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能成為師生之間心靈溝通、互動成長的橋梁。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在理答行為上仍然存在不少問題：一是缺乏針對性，課堂理答泛泛而談；二是缺乏情感性，理答淡而無味；三是缺乏智慧性，對于學(xué)生的回答不能從容應(yīng)對，慌手慌腳……要想使課堂理答在語文教學(xué)中彰顯魅力，教師可從以下方面入手。

一、善于傾聽是智慧理答的前提

（一）教師要主動傾聽

對于語文課堂教學(xué)而言，要想對學(xué)生的發(fā)言做出客觀、公正、正確的理答，教師就要善于傾聽，要主動傾聽學(xué)生的發(fā)言。在某種程度上可以說，教師傾聽的過程也是對學(xué)生的發(fā)言重新整合的過程。唯有如此，教師在課堂理答時才能有的放矢，更具針對性。

（二）教師要善于等待

在語文課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴或者詞不達(dá)意的狀況。在這種情形下，教師要面帶微笑，善于等待，給學(xué)生足夠的時間組織語言。這樣，學(xué)生會真切地感受到教師對自己的期待與包容，變緊張為不慌張，從而為師生之間的輕松溝通奠定基礎(chǔ)，這也是教師智慧理答的必要條件之一。

（三）教師要積極回應(yīng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在傾聽學(xué)生的回答時，不光要關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，還要在心里面做好對學(xué)生回答的積極回應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才能真切感受到教師對自己的關(guān)注。教師的積極回應(yīng)可能只是寥寥數(shù)語，但卻可以起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

二、找準(zhǔn)時機(jī)是智慧理答的關(guān)鍵

（一）在學(xué)生思維受阻時理答

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的，很容易遇到思維受阻的時候。在這種教學(xué)情形下，教師要善于通過自己的智慧理答幫助學(xué)生撥開重重迷霧，使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，在學(xué)生閱讀完全文以后，教師提出了這樣一個問題：“為什么說蟋蟀的住宅也算是一個偉大的工程了？”由于這道題涉及面比較廣，不是簡單的一兩句話就可以說清楚的，學(xué)生回答問題時立馬顯得無從入手。面對這種情況，教師及時理答：“蟋蟀挑選住宅時有什么要求？它是如何建造自己的住宅的？它的住宅怎樣？請大家按照順序有條理地連起來說一說。”在教師的及時理答下，學(xué)生很快突破了思維的屏障，熟練解決了課堂問題。

在這個教學(xué)案例中，教師主要在學(xué)生思維受阻時，及時運(yùn)用理答性的語言為學(xué)生的思考提供幫助。這樣一來，學(xué)生很容易就找到了解決問題的有效途徑，順利完成了課堂任務(wù)。這就是教師的及時理答對語文課堂的推動作用。

（二）在教學(xué)發(fā)生突變時理答

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)生一些出乎意料的狀況時，教師要善于通過智慧理答巧撥妙引，把學(xué)生引入正確的航道上來。

如在教學(xué)人教版四年級上冊《給予是快樂的》一課時，當(dāng)學(xué)生閱讀完全文，正沉浸在給予是快樂的這種巨大的幸福享受中的時候，有個學(xué)生突然說：“我覺得這不過是個理想或者希望罷了，且不說他能不能買得起汽車，長大以后，說不定他的想法就會改變了?！彼囊幌挐矞缌嗽S多同學(xué)眼里熱情的火苗、激動的火花。面對這種情況，教師及時理答：“你說的情況固然可能發(fā)生，但是這個小男孩能夠在這個年紀(jì)做出這樣的決定，本身就已經(jīng)值得我們敬佩。因?yàn)?，在他的心里，首先考慮的是‘我為別人做些什么，而不是別人為‘我做些什么。這是他做人的準(zhǔn)則，難道不值得我們敬佩嗎？”教師的一席話讓學(xué)生心中重新燃起了希望的光芒。

在這個教學(xué)案例中，在學(xué)生發(fā)出意料之外的聲音時，教師并沒有批評學(xué)生，而是通過耐心的理答使學(xué)生對課文的理解更進(jìn)一層，增強(qiáng)了教學(xué)的厚度與深度。

（三）在學(xué)生理解偏頗時理答

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生由于受知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、背景等方面的限制，在閱讀理解課文內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)對課文理解偏頗的現(xiàn)象。在這種教學(xué)情形下，教師可以通過巧妙的理答使學(xué)生正視自己的錯誤，從而獲得對所學(xué)內(nèi)容的正確見解。

如在教學(xué)人教版四年級下冊《中彩那天》一課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣的問題：“父親面臨的道德難題是什么？他是怎樣面對和處理這個道德難題的？”交流討論后，有學(xué)生認(rèn)為：“父親的道德難題完全是自找的，如果他不說，沒有人知道，也沒有人會責(zé)怪他，他只不過是一個幸運(yùn)的人。如果他這樣做了，他們家里經(jīng)濟(jì)窘迫的情況就會改善許多，他太傻了！”從學(xué)生回答的狀況來看，學(xué)生對課文的理解明顯出現(xiàn)了偏頗。面對學(xué)生的發(fā)言，教師是這樣理答的：“一個人活在世上，貴在活得堂堂正正，問心無愧。你們想想，如果他那樣做了，他這一輩子良心將會怎樣？你覺得他會過得幸福嗎？”這樣的理答使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到自己理解上的錯誤，進(jìn)而獲得對父親做法的認(rèn)可，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

在這個教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對課文理解出現(xiàn)偏頗的時候，教師通過及時理答的方式幫助學(xué)生重新回歸文本，審視課文內(nèi)容，進(jìn)而獲得了對文中人物的正確理解，課堂教學(xué)效果顯著。

三、合理應(yīng)對是智慧理答的保證

（一）激勵性理答

激勵性理答是語文課堂教學(xué)中常用的一種理答方式，它可以使學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可與期待，從而更加積極地深入到探究學(xué)習(xí)的過程中。這樣的理答，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，而且學(xué)生也可以由衷地感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

如在教學(xué)人教版四年級上冊《幸福是什么》一課時，在課文開講之前，為了使學(xué)生盡快融入課文的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生說說什么是幸福。有學(xué)生說幸福就是快樂；有學(xué)生說幸福就是滿足；還有學(xué)生說幸福就是平安、健康……學(xué)生們對幸福大都有了自己的理解。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我是這樣理答的：“同學(xué)們真棒！小小年紀(jì)就能說出幸福的含義。有三位朋友對幸福也有著自己的見解，你們想認(rèn)識他們嗎？請大家認(rèn)真閱讀課文，說說你的內(nèi)心感受吧，相信你讀完課文以后對幸福的認(rèn)識會更深刻、更透徹?！苯處煶錆M激勵性的理答，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，還使學(xué)生感受到教師對自己的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生在耐心細(xì)致的閱讀中收獲語文學(xué)習(xí)的幸?？鞓?。

在這個教學(xué)案例中，在學(xué)生對事物有了初步的認(rèn)識以后，為了使學(xué)生的閱讀理解更進(jìn)一層，教師采取了激勵性理答的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，獲得了對文本內(nèi)容的深刻理解。

（二）發(fā)展性理答

所謂發(fā)展性理答就是指教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，采取點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方式告訴學(xué)生正確、充分、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在教師的合理理答下獲得對所學(xué)內(nèi)容的最佳注解。這樣的理答既符合學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)與習(xí)慣，也有利于師生之間的友好交流，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，課文結(jié)尾有這樣一句話：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　痹诶斫膺@句話的意思時，有學(xué)生說：“那‘鳥的天堂可不就是鳥的天堂嗎？還能是什么？”立馬有許多學(xué)生隨聲附和：“是啊，是?。　痹鯓硬拍苁箤W(xué)生獲得對文本語言的真正理解與認(rèn)識呢？我在教學(xué)時主要采取了發(fā)展性理答的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“結(jié)合課文說說‘鳥的天堂指的是什么？是作者在什么情況下見到的？‘的確是鳥的天堂是什么意思？這句話是作者在什么情況下感受到的？”這樣一來，學(xué)生體會到作者第一天在“鳥的天堂”根本沒有見到一只鳥，到第二天看到了許許多多的鳥，這給作者的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，使作者不由得發(fā)出感嘆：鳥的天堂名副其實(shí)，的確是鳥的天堂！這樣的理答，層層引導(dǎo)，步步發(fā)展，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容出現(xiàn)困惑的時候，教師主要采取了發(fā)展性理答的教學(xué)方式，層層誘導(dǎo)，點(diǎn)撥指引，使學(xué)生對課文的理解如水到渠成般自然、深刻，起到了良好的教學(xué)效果。

（三）修正性理答

所謂修正式理答是學(xué)生在回答中由于思維或表達(dá)上存在局限，教師給予的糾正和引導(dǎo)，將零亂、不完整的感性認(rèn)識逐漸抽象到理性的層面上來。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過修正性理答的方式使學(xué)生明辨緣由，從而獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀。

如在教學(xué)人教版四年級下冊《觸摸春天》一課時，文中有這樣一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！痹趯W(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生真正領(lǐng)會這句話的深刻內(nèi)涵，我讓學(xué)生結(jié)合生活談一談自己對這句話的認(rèn)識。有學(xué)生說：“這句話的意思是說人人平等，每個人都能創(chuàng)造出屬于自己的一片天空。”這位學(xué)生的發(fā)言雖然大體不錯，但是與文本內(nèi)容所要表達(dá)的主旨還是存在著一定偏差。因此，在課堂教學(xué)時，我主要采取了修正性理答的方式進(jìn)行點(diǎn)撥與指引：“誰都有生活的權(quán)利與人人平等的意思一樣嗎？它們的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪里？”在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生知道了“人人平等”更重要的是說人們生來是平等的，并沒有高低貴賤之分；而“誰都有生活的權(quán)利”則側(cè)重于只要是生命都有活著的理由，都要好好活著；而 “誰都可以創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界”則是告訴人們要珍惜生活，善待生活，并且盡自己所能去打造一個屬于自己的未來，而不是坐享其成，不勞而獲。如此一來，在教師的修正性理答中，學(xué)生對課文的認(rèn)識更進(jìn)了一層，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在這個教學(xué)案例中，在學(xué)生回答不夠完美、妥善的時候，教師采取了修正性理答的方式，使學(xué)生對課文的理解更進(jìn)一層。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且使課堂教學(xué)更具深度，教學(xué)效果更顯著。

綜上所述，智慧理答不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，還可以協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，開掘教學(xué)深度，使課堂教學(xué)朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（責(zé)編 劉宇帆）