薛穎

[摘 要]批注式閱讀作為學(xué)生閱讀的一種有效方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。對(duì)于寫景狀物類文章的批注，要做到在關(guān)鍵詞處批注，理清作者的寫作順序；在關(guān)鍵句處批注，把握作者的寫作意圖；在修辭句處批注，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 批注式閱讀 寫景狀物類文章

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-061

寫景類文章是語文學(xué)習(xí)過程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。這些文章大都以其詩意盎然的語言特色，個(gè)性鮮明的對(duì)象特點(diǎn)，自然率真的情感流露深受學(xué)生的喜愛。批注式閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法，怎樣才能使其在寫景狀物類文章中發(fā)揮最大化的效果呢？筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)方面進(jìn)行批注。

一、在關(guān)鍵詞處批注，理清作者的寫作順序

通常來說，寫景狀物類的文章一般都有著一定的描寫順序，文中一般都會(huì)有一些標(biāo)志性的詞語或者表示過渡的詞語，而這些詞語正是可以把整個(gè)文本內(nèi)容串聯(lián)起來的對(duì)象。在閱讀教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注，則可以使學(xué)生很快理清作者寫作的順序，提升閱讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在教師的指引下，學(xué)生邊閱讀邊在一些關(guān)鍵詞語下面畫上橫線：“金華”“羅甸”“入山”“溪流”“洞口”“外洞”“內(nèi)洞”“出洞”。學(xué)生還在旁邊做批注：“這是作者的游覽路線?！痹偃?，在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，有學(xué)生在閱讀課文時(shí)，在“天下第一奇山”“黃山”下面畫上了橫線，又在“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”四個(gè)詞語下面畫上了雙橫線，接下來又在“迎客松”“陪客松”“送客松”下面畫上了橫線，并在旁邊做了批注：“作者能夠抓住每種松樹的特點(diǎn)來描寫，使人印象深刻，值得我們學(xué)習(xí)。”

可見，文中的一些關(guān)鍵詞語經(jīng)過勾畫以后給學(xué)生的印象更為鮮明突出，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能使學(xué)生更容易把握作者的寫作順序。

二、在關(guān)鍵句處批注，把握作者的寫作意圖

寫景類文章中關(guān)于景物特點(diǎn)的描述往往與作者當(dāng)時(shí)的心境以及想要表現(xiàn)的事物有關(guān)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵句處批注，不僅可以使學(xué)生真正把握作者的寫作意圖，而且可以使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使文本情感得到升華。

如在教學(xué)蘇教版語文《草原》一課時(shí)，作者主要通過對(duì)草原美景的描述以及描寫草原人們是怎樣歡迎遠(yuǎn)道而來的客人的，表現(xiàn)出蒙古人民和漢族人民親如一家的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)文本的情感內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住文中體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵句子進(jìn)行批注。在教師的點(diǎn)撥與提示下，有學(xué)生在“快了，快到了，忽然……”等句子旁邊寫道：“這里寫出了即將與蒙古人民相逢時(shí)那種急切的心情。”有學(xué)生在“也不知是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散……你說你的，我說我的……”旁邊寫道：“多么熱鬧的場面，多么親切的情感，這種美好的情感是多么令人難忘?。　边€有的學(xué)生在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”旁邊寫道：“這句詩形象地寫出了蒙漢人民分別時(shí)依依不舍的情景。這種環(huán)境，這種氣氛，令人感動(dòng)、動(dòng)容，不忍打擾?！?/p>

抓住文中表示情感的關(guān)鍵句進(jìn)行批注，能使學(xué)生對(duì)課文的感悟體驗(yàn)更加深刻，從而把握作者的寫作意圖。

三、在修辭句處批注，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法

寫景狀物類文章之所以給人一種詩意盎然的感覺，除了作者獨(dú)特的布局謀篇手法之外，修辭手法的運(yùn)用可謂功不可沒。因此，在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師如能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的修辭語句進(jìn)行批注，那么，不僅可以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文中獨(dú)特語言表達(dá)的妙處，而且可以有效深化學(xué)生的閱讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《海底世界》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師主要采取了批注式閱讀的方法。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生在“那么，海底是否沒有一點(diǎn)聲音呢？也不是”這個(gè)句子旁邊寫道：“這個(gè)設(shè)問句用得好，明確告訴了我們海底是有聲音的；有學(xué)生在“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……有的像人在打呼?！迸赃厡懙溃骸斑@些句子既是排比，又是比喻，形象地寫出了海底動(dòng)物的聲音，讀起來朗朗上口，很自然地讓人對(duì)海底產(chǎn)生好奇、向往以及喜愛之情?！本瓦@樣，學(xué)生抓住了文中運(yùn)用修辭的地方進(jìn)行閱讀批注，不僅真正領(lǐng)略了文本內(nèi)容的精彩，還從中學(xué)會(huì)了獨(dú)特的表達(dá)方法，有效提升了自己的語言表達(dá)能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生找出文中修辭的語句進(jìn)行批注，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言的理解感悟能力，還可以使學(xué)生在批注的過程中，不斷提升自己的語言鑒賞能力。

蘇教版小學(xué)語文教材中有許多寫景狀物類的文章，關(guān)于這類文章的教學(xué)，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美景、品味語言之外，教師還要注重批注式閱讀在文章中的運(yùn)用。以批注促閱讀，必能深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）