鄭愛芬

[摘 要]新課程背景下，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中教師可以在“導(dǎo)”字上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。導(dǎo)趣——把準教學(xué)的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；導(dǎo)情——把準情感的激發(fā)點，激發(fā)學(xué)生情趣；導(dǎo)思——把準思維的啟迪點，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；導(dǎo)法——把準能力培養(yǎng)的落實點，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 教學(xué)策略 四導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-051

語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是教師教學(xué)觀念和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，其核心重在“導(dǎo)”，而不在“主宰”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)講究“導(dǎo)”的藝術(shù)。

一、導(dǎo)趣——把準教學(xué)的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

興趣是最好的老師。要想使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，就必須采取有效的教學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生主動參與，樂于學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，激趣的方法也很多，一則笑話、一個故事、一個問題、一個懸念、一幅畫面、一次演示、一曲音樂都會引起學(xué)生強烈的興趣。如教學(xué)《月光曲》一文，可先讓學(xué)生欣賞貝多芬的名曲。當清泉般的旋律輕輕流人學(xué)生的心田時，教師用優(yōu)美的語言進行詮釋，順利進入正題。再如，進行《皇帝的新裝》一課的教學(xué)時，有位教師先給學(xué)生講了這樣一個故事：“你們都知道童話大師安徒生吧！有一次他參加一個舞會，里面有一位女士因為久聞安徒生的大名，便上前殷勤地問道：‘您覺得我穿的這件衣服怎么樣？您喜歡嗎？安徒生很看不慣這位女士的言談舉止，冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡。這位女士又問：‘那您覺得我穿什么顏色的、什么料子的、哪種樣式的好看呢？安徒生說了一句話，讓周圍的人大吃一驚。他說：‘皇帝的新裝。頓時，宴會賓客哄堂大笑?！睂W(xué)生都很好奇“皇帝的新裝”有什么好笑的，于是教師及時引導(dǎo)，引入了童話《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)。如此導(dǎo)入不僅聯(lián)系了課文，而且學(xué)生的好奇心被激起，學(xué)生能夠帶著疑問進行學(xué)習(xí)，為教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、導(dǎo)情——把準情感的激發(fā)點，激發(fā)學(xué)生情趣

古人云：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學(xué)只有重視學(xué)生的情感體驗，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。教師要善于挖掘教材的情感因素，根據(jù)需要采取不同的方法。一是“以情傳情”。教師要用自己發(fā)自內(nèi)心的真情實感的語言去感染學(xué)生。課堂上教師要聲情并茂，使學(xué)生能夠從課文到語言、語調(diào)以及事件發(fā)展的節(jié)奏等方面都融入作品當中，感受作品的語言魅力，進而產(chǎn)生共鳴。二是“觸景生情”。雖然有些課文的感情很豐富飽滿，但由于年代過于久遠，不易引起學(xué)生共鳴。如教學(xué)《豐碑》一文，當學(xué)生讀到軍需處長被凍死的場景時，教師播放“狂風(fēng)呼嘯”的錄音，就可以營造悲壯、蒼涼的氣氛，從而增強學(xué)生的情感體驗。又如，教學(xué)《海上日出》，可以用課件引入，彌補學(xué)生沒有親眼目睹海上日出的缺憾，使學(xué)生“目觀其形，心知其意”，深入意境。課堂教學(xué)中，教師進行相關(guān)的視頻播放，能夠使學(xué)生身臨其境，觸景生情。三是“以情移情”。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！苯處熞谜嬲\的心去感動學(xué)生，用包容的心去接納學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。這樣，學(xué)生自然就樂于和教師相處，跟教師傾訴自己的情感。

三、導(dǎo)思——把準思維的啟迪點，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是提高學(xué)生智力因素的核心。以情啟思、以讀導(dǎo)思、以疑激思、以評反思都是啟發(fā)學(xué)生思維的有效策略?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡?，才有學(xué)習(xí)的動力。課堂上要想讓學(xué)生思，教師就要善于引導(dǎo)，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《跳水》一文，當孩子在橫木上身處危險境界，父親舉槍恫嚇孩子，迫使孩子跳水時，教師向?qū)W生提出：“還有別的方法能幫助孩子脫險嗎？”學(xué)生的回答是千奇百怪的，有的提出搭梯子，有的提出鋪墊子，有的提出用直升機——學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，分析問題、解決問題的能力都得到了提高。這樣就從記憶型教學(xué)向思維型、創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變，變“死學(xué)”為“活學(xué)”了。

四、導(dǎo)法——把準能力培養(yǎng)的落實點，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)

教師通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要把準落實點，相機傳授學(xué)習(xí)方法。教師可從教學(xué)內(nèi)容定學(xué)法，從學(xué)生實際情況定學(xué)法——突出聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。如 “說”的能力的培養(yǎng)，要解決“說什么”“怎樣說”的問題，教給學(xué)生說話的方法，核心是先想后說。中央教科所韓立福教授在《走進問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建學(xué)本課堂》專題報告中，關(guān)于學(xué)生在課堂上如何講，提出了構(gòu)建結(jié)構(gòu)性語言表達的思路。表達時可采用“破冰語——陳述語——討論語——結(jié)束語”的流程。這很值得借鑒。學(xué)生表達的過程，教師還要注意糾正語病，使之表達完整、準確。

總之，課堂教學(xué)中，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在“導(dǎo)”字上下工夫，以導(dǎo)為基，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高語文課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）