湯海英

[摘 要]小學語文課外作業(yè)的合理設計與安排，能夠?qū)φn內(nèi)教學起到相應的補充與支撐作用，在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐欲望方面具有不可替代的重要作用。教師應認真分析語文課外作業(yè)中存在的問題，加強小學語文課外作業(yè)設計的趣味性、層次性、實踐性、開放性，用課外作業(yè)促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]小學語文 作業(yè)設計 課外作業(yè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-021

課外作業(yè)是鞏固學生學習成果和拓展學生學習領域的重要途徑。但是由于有的語文教師對作業(yè)設計不夠重視，課外作業(yè)的設計多是機械性、重復性和封閉性的，缺少創(chuàng)新性、針對性、趣味性、實踐性，有的教師甚至會受到應試教育思想的影響，布置過多的語文課外作業(yè)，導致學生負擔過重，從而影響學生的學習興趣和探究熱情。對此，語文教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，一定要明確課外作業(yè)的教學目標，科學選擇教學內(nèi)容和教學方式，發(fā)掘語文知識中的教學價值和魅力，加強情感教育的滲透，這樣才能使學生端正作業(yè)態(tài)度，提高教學效率。

一、小學語文課外作業(yè)設計中存在的問題

1.缺乏趣味性

很多小學語文教師在安排課外作業(yè)時，基本是以鞏固課堂教學內(nèi)容為主要目標，所以課外作業(yè)的設計與安排缺乏新意，只是單純的對課堂內(nèi)容進行補充和重復，作業(yè)設計顯得過于枯燥和乏味，導致很多學生缺乏學習興趣。如有的語文教師經(jīng)常安排學生在課下抄寫生字、生詞，或者讓學生對某首詩歌進行機械的背誦。這樣的課外作業(yè)，學生普遍缺乏學習興趣，個人應付心里比較明顯，即便學生積極的完成了課外作業(yè)，對相關知識的學習往往也是記得快、忘得也快，學習熱情難以得到持久性的維持。

2.缺乏層次性

在小學語文教學過程中，由于每個學生的學習基礎、學習興趣、學習習慣以及語文知識的積累量都不同，所以語文教師在課外作業(yè)的設計與安排上也應該有所區(qū)分。但是，由于很多教師受傳統(tǒng)標準性、灌輸性教學思維的影響，對語文課外作業(yè)的設計與安排也是千篇一律的，未能充分考慮不同層次學生的個性化學習需求。如有的課外作業(yè)項目，要么超出學困生的完成能力，要么滿足不了優(yōu)等生的課外學習需求，導致課外作業(yè)無法面向全體學生，影響了學生在整體上的共同進步與提高。

3.缺乏實踐性

知識來源于生活又高于生活。小學語文課堂中所教授的內(nèi)容，基礎性、應用性比較強，但是在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，很多小學語文教師卻忽略了作業(yè)設計的實踐性、生活性，不僅脫離了學生的生活實際，也沒有留給學生充足的實踐空間。同時，干預性、指令性過強的課外作業(yè)，容易抹殺學生的實踐熱情，導致學生在課外和現(xiàn)實生活中的知識應用意識相對偏低，未能順利實現(xiàn)學以致用的教學目標。

4.缺乏開放性

在素質(zhì)教育背景下，小學生課外作業(yè)的設計應當更具多樣性、自主性和靈活性，這樣才能促進學生個性化素質(zhì)的發(fā)展。但是有的小學語文教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，過于強調(diào)以智力教育、應用教育為導向，導致學生在課外作業(yè)的選擇上缺乏主動權，標準化的作業(yè)形式也容易使學生喪失學習熱情，最終導致教師“教”與學生“學”之間的脫節(jié)，影響了小學語文教學的有效開展。此外，很多教師在平時也不太重視對學生課外作業(yè)的檢查與評價，從而制約了課外作業(yè)價值的發(fā)揮。

二、高品質(zhì)語文教學中課外作業(yè)的有效設計策略

1.加強小學語文課外作業(yè)設計的趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。小學生對語文課外作業(yè)的投入程度，在很大程度上依賴于個人的學習興趣。只有學生對課外作業(yè)擁有興趣，才能激發(fā)他們課外學習的動機，培養(yǎng)他們的語文求知欲。因此，小學語文教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，要注重作業(yè)設計的趣味性，堅持以學生為主體，確保課外作業(yè)設計的內(nèi)容與形式貼近小學生的學習心理，從而增強學生課外作業(yè)學習的積極性和主動性。例如，在語文識字教學中，語文教師單純地讓學生在課外進行機械性、重復性的仿寫，使學生對課外作業(yè)缺乏積極性。但是如果教師能夠設計幾個識字兒歌讓學生在課下記誦，往往就能取得很好的效果。如：“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來?！边@樣一首簡單的兒歌就能讓學生輕松識記“一、人、大、天、夫、夾、來”等漢字。

2.加強小學語文課外作業(yè)設計的層次性

在小學語文教學實踐中，每個學生之間的語文知識基礎和學習能力的差異是客觀存在的。然而傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，語文教師多是安排統(tǒng)一化、標準化的練習題，對學生的“指令性”過強，容易導致學生學習興趣的弱化和被動學習習慣的養(yǎng)成。因此，小學語文教師在設計和安排課外作業(yè)時，一定要加強課外作業(yè)與課內(nèi)教學的聯(lián)系，并結合不同層次學生的學習特征，選擇適合他們學習能力的作業(yè)題，而不是一味地追求作業(yè)數(shù)量和作業(yè)深度，只有這樣才能滿足不同層次學生的學習需求。例如，《題西林壁》等詩歌教學后的作業(yè)安排，對于學習興趣低下的學生要多引導他們投入個人情感，主動理解和記憶相關基礎知識；對于學習興趣較高的學生，教師則可以引導學生去拓寬詩歌學習領域，在夯實語文知識基礎的同時，促進他們知識理解能力和知識應用能力的發(fā)展。

3.加強小學語文課外作業(yè)設計的實踐性

小學語文知識的實踐性、應用性比較強，所以小學語文教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)要突出課外作業(yè)的實踐性，多設計一些貼近學生生活實際的作業(yè)題目，進而對學生的實踐能力和知識應用意識進行培養(yǎng)。只有這樣才能真正實現(xiàn)小學語文教學的目標，還原語文教學的本質(zhì)要求。例如，在寫作教學后的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師就可以引導學生就自己每天的生活經(jīng)歷或所碰到的趣聞軼事，以日記的形式記錄下來，也可以在課上設置一個作文主題，讓學生在課下先實踐、先體驗，然后將自己的心得體會和實踐收獲通過作文的形式展現(xiàn)出來，進而有效培養(yǎng)學生利用語文知識解決現(xiàn)實問題的思維和能力，讓學生體驗到語文知識的應用價值和魅力，達成“勤于思，敏于行”的作文教學效果。

4.加強小學語文課外作業(yè)設計的開放性

為了讓學生在課外語文學習環(huán)節(jié)擁有更大的自主性和選擇性，多方位地展示小學語文課程的價值與魅力，小學語文教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)還要突出作業(yè)的開放性。教師要多設計一些開放性、反思性、探究性的題目，通過優(yōu)秀的作業(yè)設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，加快學生語文思維能力的發(fā)展，從而讓學生在課外學習環(huán)節(jié)能夠收獲更多的快樂體驗。例如，在課外閱讀教學中，傳統(tǒng)的作業(yè)設計多是在指定的閱讀素材中安排一定的閱讀任務和學習任務，學生課外閱讀的選擇面非常小，過于封閉的作業(yè)形式不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。對此，教師可以根據(jù)學生的閱讀興趣分門別類地安排閱讀素材，嘗試讓學生按自己的閱讀興趣選擇閱讀素材，這樣的作業(yè)形式開放性、自主性比較強，學生的參與熱情也更加高，更容易獲得語文閱讀帶來的快樂體驗。

總之，小學語文教學中課外作業(yè)的有效設計是一個系統(tǒng)性、創(chuàng)造性比較強的教學工作，需要語文教師樹立科學的教育理念，堅持以學生為本，增強課外作業(yè)設計的趣味性、層次性、實踐性和開放性，留給學生充足的自主學習空間，讓學生能夠切身感受到語文課外學習的價值與魅麗，增強學生語文學習的積極性和主動性。

[1] 陳瑞芝.讓生活的清泉在小學語文課堂上汩汩流淌[J].中國教育技術裝備，2010（34）.

[2] 時海云.基于語文作業(yè)的多向性設計[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（11）.

（責編 劉宇帆）