陳宇

摘 要： 語文教學(xué)中的互動(dòng)形式在一節(jié)課上是交互進(jìn)行的，并非相互獨(dú)立的，無論哪種互動(dòng)形式，都是“以學(xué)生為本”，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生有了主動(dòng)性才具有自主性，有了自主性才會(huì)有創(chuàng)造性。只有保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生才會(huì)自始至終地自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，從而獲得知識，獲得能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 互協(xié) 生命課堂

我們學(xué)校的教學(xué)理念是“尊重生命，享受教育”，讓每個(gè)學(xué)生都能在生命課堂中享受教育的幸福。互動(dòng)對學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。首先，互動(dòng)具有生成性，與別人即時(shí)即景地交流交談，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，是由師生之間、生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作建構(gòu)的。其次，互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)。并且可以使學(xué)生在相互幫助、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。

我認(rèn)為除了上述的兩個(gè)互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外，還有生本互動(dòng)、情感互動(dòng)、思想互動(dòng)和情知互動(dòng)。

一、生本互動(dòng)，理解文本

生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對話，即學(xué)生通過閱讀理解文本，解讀作品的內(nèi)容，理解作品中作者的獨(dú)特感受、獨(dú)特見解，從中學(xué)到自己所需的知識，提高語文能力。例如，每天的語文課上，學(xué)生基本都要面對一篇篇文章，教師要求學(xué)生自己閱讀或集體朗讀，這就是一個(gè)生本互動(dòng)的過程。如學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先讓學(xué)生“整體感知”文章內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生思考誰栽下了紫丁香、小朋友們希望紫丁香能為老師做什么等問題，學(xué)生就會(huì)帶著這些問題仔細(xì)閱讀文章，與課文展開對話，與作者進(jìn)行交流。這種時(shí)候的閱讀，首先是學(xué)生通過“文本”（課文）與作者進(jìn)行交流與溝通的過程。

二、情感互動(dòng)，體驗(yàn)真情

情感互動(dòng)，是指作品中所蘊(yùn)含的人間真情，通過誦讀、闡釋、體驗(yàn)、醞釀等形式，在師生的心靈上引發(fā)感情的共振。我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：如果是你，你會(huì)說些什么？學(xué)完了課文，你學(xué)到了什么？如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課時(shí)，學(xué)生對鄉(xiāng)下孩子有趣的生活很感興趣，于是我設(shè)計(jì)了很多類似的情景讓學(xué)生說：割一把青草？搖 ？搖？搖？搖，拾一把稻穗？搖？搖？搖 ？搖，端一盆骨頭？搖 ？搖？搖，捉幾條蟲子？搖？搖 ？搖？搖。通過這樣的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到書中人物的快樂，也讓課堂充滿真情。整堂課師生的感情與書中人物互動(dòng)，師生、生生真情在教室內(nèi)激蕩、共鳴，互動(dòng)中受到陶冶。

三、思想互動(dòng)，獲得真知

思想的互動(dòng)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識、辨別、評價(jià)文章的思想觀點(diǎn)。通過閱讀、分析、討論、評價(jià)、總結(jié)等形式，讓師生、生生的思想在互動(dòng)中碰撞、摩擦或融合。教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，學(xué)生圍繞我提出的問題——這是一朵怎樣的百合花？讀文找據(jù)，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，在多元的感悟之中，完美地領(lǐng)悟文章的主題：以花證明自己的存在；性格倔強(qiáng)；不向命運(yùn)低頭；自強(qiáng)不息……學(xué)生一邊讀著書，一邊談感受，我在生談感悟的過程之中，點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn)。在讀與說的交互中，學(xué)生的智慧一次又一次地迸發(fā)出火花，獨(dú)具個(gè)性的百合已經(jīng)深深印在了學(xué)生的腦海中。

四、情知互動(dòng)，升華認(rèn)知

小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)的重要使命之一是激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。情與知的發(fā)展常常是平等發(fā)展、互為條件、互相促進(jìn)、和諧共進(jìn)的。我在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，就是以表演的形式結(jié)束課文的，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。學(xué)生脫離了書本，先是想象出很有禮貌地互相打招呼：“土地爺爺，你好！非常感謝你去年送給我的禮物……”“小豬，你好！不用謝……”這組對話是學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，添加的禮貌用語。接著，小豬回味饅頭和烙餅的滋味時(shí)，“不由得舔了舔舌頭”，學(xué)生也模擬課文中說的，伸出舌頭，舔了舔嘴唇，嘴里還說著：“真饞??！”引得全班學(xué)生哈哈大笑，雖然“舔”只是個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，但這位學(xué)生卻表現(xiàn)得相當(dāng)好，他已經(jīng)充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小豬是憨厚、可愛的個(gè)性，同時(shí)，從他的淋漓盡致的表演中，說明他已經(jīng)深深領(lǐng)悟到課文中“憨厚”這一詞語的意思，其他同學(xué)通過他的表演也可以對理解詞語有所啟發(fā)。通過學(xué)生的表演，也可以看到學(xué)生字詞句的掌握程度。在表演土地爺爺與小羊、小猴的對話時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到人物對話中。最后讓“小動(dòng)物”采訪在座的同學(xué)：“你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？”通過表演，教材中的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極融入到課堂教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在情感上得到了滿足，認(rèn)知水平也得到了相應(yīng)的提高。

綜上，語文教學(xué)中的互動(dòng)形式在一節(jié)課的教學(xué)中是交互進(jìn)行的，并非相互獨(dú)立的，無論哪種互動(dòng)形式，都是“以學(xué)生為本”，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生有了主動(dòng)性才具有自主性，有了自主性才會(huì)有創(chuàng)造性。只有保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生才會(huì)自始至終地自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，從而獲得知識，強(qiáng)化能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì).

[2]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).