李建華+許芝卉

摘 要： 對(duì)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)工作進(jìn)行研究既是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，又是推進(jìn)高等教育改革、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。其中具體實(shí)施是離不開(kāi)課堂教育的，本文從大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了高校課改在大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)中起到的作用及影響。

關(guān)鍵詞： 高校課改 可持續(xù)發(fā)展 影響

與基礎(chǔ)教育的新課改相比，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式是普遍滯后的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高等院校是培養(yǎng)社會(huì)所需各種人才的搖籃，面對(duì)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需求，高等院校原有的培養(yǎng)模式能否適應(yīng)教育變革，能否為社會(huì)培養(yǎng)出一大批具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、研究能力及終生學(xué)習(xí)能力的新型的即具有可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生，考量著每一所高等院校，同時(shí)是各高校所面臨的巨大挑戰(zhàn)和必然選擇。

一、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展由哪些因素決定

培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是在完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高其綜合素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展；培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，可促進(jìn)自然和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。它是立足于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)永續(xù)發(fā)展。本文從以下兩點(diǎn)討論其決定因素。

1.外因。外因在這里主要是指學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生所在的院系班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)，面對(duì)的教師是熱愛(ài)研究的，不斷進(jìn)取的，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，那么學(xué)生必然會(huì)向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。畢竟，人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展在于教育，而教育的社會(huì)職能要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)是過(guò)去和未來(lái)之間的活的環(huán)節(jié)，使人類(lèi)社會(huì)得以延續(xù)和發(fā)展，是教育及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

2.內(nèi)因。內(nèi)因當(dāng)然是指學(xué)生是否具有一定的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，并不斷進(jìn)取，樂(lè)于學(xué)習(xí)、思考與鉆研。

二、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)工作還存在一些問(wèn)題：

1.學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度不夠。目前我們學(xué)校仍然以就業(yè)率和考研率作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力不夠重視。

2.教師的教育理念有待改進(jìn)，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性有待增強(qiáng)。學(xué)校整體對(duì)這項(xiàng)工作不夠重視，導(dǎo)致教師的教育理念也與這項(xiàng)工作無(wú)太大關(guān)系。教育理念的主要傳播者是教師，教師的教學(xué)思想直接影響到教育的最終結(jié)果。不少教師的學(xué)習(xí)與科研能力有限，自身知識(shí)的更新速度慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容越來(lái)越窄，只能注重講授書(shū)本知識(shí)，很少能將知識(shí)的應(yīng)用與相關(guān)的研究有機(jī)結(jié)合。

3.課程設(shè)置有待優(yōu)化，考核需要改革。各專(zhuān)業(yè)只注重專(zhuān)業(yè)課所占課時(shí)，忽略了本專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，安排課程所在學(xué)期的前后與一些基礎(chǔ)課不銜接，跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)課程屬于選修課，但可選的門(mén)數(shù)有限，自主性不夠；課程考核以考試為主要考查形式，內(nèi)容和方式比較單一，評(píng)價(jià)方法不夠人性化，卷面成績(jī)是評(píng)價(jià)的唯一主體，而忽視了德育、體育和實(shí)踐操作方面的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠主觀，因而有一定的局限性；大學(xué)生發(fā)展的深度和廣度受到了極大的限制。

4.學(xué)生的自身發(fā)展缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)。學(xué)校的教育導(dǎo)向，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生以就業(yè)需求和考研課程為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如學(xué)生只學(xué)考研課程，其他課程不鉆不學(xué)，極大地影響了自身發(fā)展，使其在今后的發(fā)展道路上越走越窄。再加上現(xiàn)在制定的人才培養(yǎng)模式，把課堂教育作為主要的人才培養(yǎng)途徑，只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，限制了學(xué)生的發(fā)展廣度，導(dǎo)致大學(xué)生自身發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)展的主體性不夠，發(fā)展動(dòng)力不足。

5.學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)的理解和參與未達(dá)為到主辦的目的，且缺乏有效的指導(dǎo)。校園文化活動(dòng)多，水平參差不齊，直接影響到學(xué)生的課外活動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)能得到全面發(fā)展。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)不均衡、不協(xié)調(diào)，有待拓展。

從大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展存在的問(wèn)題來(lái)看，高校課改勢(shì)在必行，影響大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐與結(jié)果。

三、高校如何進(jìn)行課改才能挑起大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重任

開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能，提升發(fā)展的層次，促進(jìn)大學(xué)生的永續(xù)性發(fā)展是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的目的之一[1]。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某一個(gè)個(gè)體，或某個(gè)單位都是無(wú)法見(jiàn)實(shí)效的，必將和大學(xué)生受教育的內(nèi)容及方式有著密切的關(guān)系。因此，高等院校擔(dān)起了重任。傳統(tǒng)的教育方式已然不適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，高校將如何課改直接影響到大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的結(jié)果。

1.從培養(yǎng)教師的新思想抓起。教師的思想理念直接影響學(xué)生的思想?，F(xiàn)代教育的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，教育背景的復(fù)雜化，以及社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，使知識(shí)陳舊的速度加快。青年教師不可能從老教師那里獲得行之有效的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，必須獨(dú)立解決教育領(lǐng)域接踵而來(lái)的新問(wèn)題。構(gòu)建青年教師可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的模式，成為時(shí)代的需要。就我院來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期組織青年教師研討活動(dòng)，每周一次，各學(xué)科方向分組討論。這樣教師不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期代一門(mén)課而忽略了其他課程，會(huì)讓教師在講授該課程時(shí)與其他課程相結(jié)合，達(dá)到課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用并存。

2.從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行課改與社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行接軌。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)院的各專(zhuān)業(yè)在課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生考研和培養(yǎng)中學(xué)教師這兩個(gè)觀點(diǎn)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)生在其他方面如學(xué)習(xí)能力和研究能力等未受到足夠的重視。高校的擴(kuò)招，中學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，社會(huì)需求的不斷上漲，高校教育必將由單純培養(yǎng)“學(xué)科精英”轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)具有適當(dāng)?shù)挠锌茖W(xué)素養(yǎng)的、能適應(yīng)社會(huì)工作的全面的人才。

現(xiàn)在我們學(xué)院針對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)在社會(huì)需求制定了相對(duì)應(yīng)的新型的教學(xué)課程、教學(xué)方式，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以求取得與社會(huì)需求接軌的知識(shí)和發(fā)展方向。在課程改革中實(shí)施“課程綜合化”、“多課程結(jié)合化”等新的教學(xué)方法。

“課程綜合化”也好，還是“多課程教學(xué)結(jié)合法”也好，都是意在把多門(mén)相關(guān)課程相結(jié)合，結(jié)合過(guò)程中要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，把兩門(mén)或多門(mén)有關(guān)聯(lián)的課程穿插在一塊進(jìn)行教學(xué)，使課程知識(shí)、理論、教學(xué)方法相互吸收，使之與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相輔相成，形成一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能很好地提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)一些鉆研能力，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力打下一定的基礎(chǔ)[3]。

3.讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)及各種研討活動(dòng)。為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)而組織一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)講座，進(jìn)行理論探討與實(shí)踐研究。我們學(xué)院每年積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽、興晉挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、讓本科生參與教師的研究項(xiàng)目等。

四、結(jié)語(yǔ)

能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是關(guān)乎大學(xué)生生存和發(fā)展的基本前提。高校課改著眼于大學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)掘與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和自主發(fā)展，直接影響大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔宇.大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)研究[D].中國(guó)計(jì)量學(xué)院，2012.

[2]龔宇.大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)對(duì)策探討[J].大家，2012，9.

[3]李建華，康淑瑰.以“多課程教學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)研究型教師的思考[J].教育與教學(xué)研究，2011，4：42-44.

基金項(xiàng)目：山西大同大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目.課題：大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng).項(xiàng)目編號(hào)（XJY2013214）.