顧春林

摘 要： 考試是目前中學(xué)教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式，尤其在中考科目上，分數(shù)直接影響學(xué)生的升學(xué)，探尋新的評價方式在中考科目上可能略有困難，但是在非中考科目中卻值得大膽嘗試。其中，初中生物學(xué)科實驗性強，操作內(nèi)容多，非常適合多樣化的課程評價體系。

關(guān)鍵詞： 生物課程 評價方式 多樣化

課程評價對于教育發(fā)展方向具有導(dǎo)向性。在新課程改革中，建立一種合理的課程教育評價制度，從根本上改變傳統(tǒng)的評價模式是一個十分迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)教育評價包含辦學(xué)水平評價、課堂教學(xué)評價、學(xué)生個體評價、教師評價等方方面面。作為生物教師，我們對新課程改革實驗下生物課學(xué)習(xí)中學(xué)生個體評價方法，做了積極探索。

科學(xué)的課程評價對課程實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段，以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價制度現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校喜歡分數(shù)

學(xué)校對教師的考核，很多時候就是以學(xué)生的考試成績衡量的，學(xué)生月考、期中、期末考試的成績決定了教師的績效考核，決定了年終能否評到“優(yōu)秀教師”等榮譽，于是老師就以分數(shù)衡量他的學(xué)生，實際教學(xué)過程中非常重視考試、測驗的分數(shù)。

2.家長喜歡分數(shù)

現(xiàn)階段各市都采取了“中考”選拔學(xué)生進入高中，因此，家長為了自己孩子的中考分數(shù)，絞盡腦汁，逼著向孩子要“分數(shù)”，差1分，可能意味著沒機會進好的高中或者要繳納幾萬元的“捐資助學(xué)費”才能進高中，家長和老師談得最多的話題就是孩子的分數(shù)，而不是孩子在學(xué)校是否開心、活潑，是否有朋友，等等。

傳統(tǒng)生物課學(xué)生個體評價方案一般只是由學(xué)科成績組成，即“平時成績+期中成績+期終成績”的模式。在這三個成績中，平日成績往往指各種各樣的檢測成績的平均值。這種評價的不足之處是顯而易見的：只突出學(xué)科成績而忽略學(xué)生的個性全面發(fā)展，強調(diào)知識的檢測而忽視技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的考察，重評價結(jié)果而無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且整個評價過程中只有教師單方面的評價，缺少學(xué)生個體和同伴的共同參與。

二、探尋多樣化的評價方式，從生物課開始

中學(xué)生物課程的特點，教學(xué)內(nèi)容豐富、實驗多、課外實踐活動多，使本門學(xué)科非常適合進行新型評價方式的實驗，我們總認為外國的教育很靈活，而國內(nèi)教育很呆板，以應(yīng)試教育為主，那為什么不能把生物課上靈活呢？目前中學(xué)生物作為非中考科目，值得這樣的嘗試。

1.以實驗為主線，對學(xué)生的探究能力進行積極評價

1.1讓實驗室成為學(xué)生的舞臺

實驗教學(xué)在生物課程中占有很大比例，學(xué)生樂于做實驗，教師不應(yīng)該僅以完成實驗、填寫學(xué)生實驗冊為目的，而應(yīng)該利用實驗教學(xué)方式，把學(xué)生實驗成果展示出來，給學(xué)生以自信、激勵。例如，可以把學(xué)生在顯微鏡下觀察到的細胞形態(tài)、水生生物等拍出來，印制成大的照片并附上學(xué)生名字、日期，張貼在實驗室墻上，這對學(xué)生而言是莫大的鼓勵，即使他畢業(yè)了，還有他的“作品”在學(xué)校，那是多么自豪。也可以讓學(xué)生進行實驗比賽，如制作生態(tài)瓶，可以讓他們比一比誰的生態(tài)瓶能保持更長時間，也可以作為“校紀錄”保存起來，讓學(xué)生動腦制作科學(xué)合理的生態(tài)瓶以迎接挑戰(zhàn)。因此，整齊、干凈的實驗室有時顯得呆板，讓學(xué)生的成果展示出來，是對學(xué)生最好的鼓勵和評價。

1.2招募實驗小助手，鼓勵學(xué)生參與教師的實驗準(zhǔn)備

中學(xué)生物中很多實驗需要準(zhǔn)備很長時間，老師教學(xué)時希望學(xué)生一起參與前期的準(zhǔn)備工作，這樣實驗展示時更具有說服力，因此可以在每學(xué)期之初招募一些實驗小助手。例如，在探究唾液淀粉酶消化淀粉的實驗室中，需要收集唾液，而且耗時長，教師可以課前招募小助手、志愿者的形式收集學(xué)生的唾液，拍成照片在課堂上展示這些學(xué)生的“付出”，也會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對這些學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵評價，以后會有更多學(xué)生參與進來。尤其準(zhǔn)備一些學(xué)生實驗，需要分發(fā)實驗器材、清洗整理等，在學(xué)生中招募實驗小助手，可以很好地解決部分學(xué)校沒有專職實驗員的困境，學(xué)生同時學(xué)到相關(guān)生物學(xué)知識，體諒到一堂實驗課背后老師的辛苦付出。

2.對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價

學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求之一。生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的進步及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。例如，在環(huán)保意識方面，老師可以組織一個校園環(huán)保小分隊，利用課余時間清撿校園垃圾，盡管學(xué)校有包干區(qū)，有校園職工打掃，但是這樣的小分隊建立還是有必要的，讓學(xué)生主動地、自愿地參與保護環(huán)境的行列，比口頭說教要好，因為很多學(xué)生在校內(nèi)不亂扔垃圾，在校外還是亂扔垃圾。環(huán)保小分隊可以從校內(nèi)延伸到校外，周末可以去公園、廣場撿垃圾，這是一種宣傳，也是一種對自我的鍛煉。老師作為組織者，一定要做好積極評價，參與活動的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績一般，但是在這方面，他們可能非常認真負責(zé)，教師應(yīng)該給予肯定的積極評價。

3.對教學(xué)知識目標(biāo)實現(xiàn)情況的評價方式

3.1回避分數(shù)，用★關(guān)注

面對幾十個學(xué)生，我們給予他們的作業(yè)批改往往都是優(yōu)、良、及格等，他們感受不到老師對他的專注，因此建立學(xué)生檔案袋，老師細心留意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等細節(jié)，寫上幾句鼓勵的或委婉批評的話，以一張張小紙條的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是要評定的，但可以換一種方式：用★代替學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣，他們看到的是★★或★，而不是你95分，我45分，使他們覺得自己的成績沒有“差”，只有“加油”、“好”、“更好”、“超好”，保護了他們的學(xué)習(xí)自信心，不會再有厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生。甚至可以將他們得到的★數(shù)公布在教室的櫥窗里，使他們時刻看到自己得了六顆★或九顆★，這里沒有失敗者，只有還要繼續(xù)加油的學(xué)生。

3.2課堂提問，多鼓勵，少批評

很多時候，批評并不能改正學(xué)生的缺點、錯誤，常聽到或見到辦公室里的呵斥和直尺，卻未見學(xué)生改掉壞習(xí)慣；習(xí)慣的改變不在一朝一夕，而在堅持不懈，每天對學(xué)生一句善意的提醒，一個簡單的手勢，一次輕微的拍肩膀，可能更能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答不正確時，不該用否定的語氣，而給以“再想想”、“你是這么認為的，有創(chuàng)意”等委婉的答復(fù)，盡量保護學(xué)生回答問題的積極性，給學(xué)生以自尊，是他走向成功、自信的前提。

3.3課后作業(yè)，多批注、少打叉

每次批改學(xué)生的課后作業(yè)，總會打√或打×，這是很常規(guī)的形式，為了最大限度地鼓勵、保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在作業(yè)批改上，可以給學(xué)生多寫幾句評語，少打幾個×，甚至還可以鼓勵學(xué)生在作業(yè)本上提出自己的想法或疑惑，把作業(yè)變成和學(xué)生溝通的紐帶，這也是一種新型的積極評價形式。

4.延伸課堂，課外實踐

蘇科版生物教材的一大亮點是把知識延伸到課外，“DIY”、調(diào)查農(nóng)貿(mào)市場、調(diào)查指紋等實踐活動都能讓學(xué)生在分數(shù)之外找到成功的自我，生物教師要好好鉆研這方面的教學(xué)方法，而且是對學(xué)生進行評價的絕好機會，指導(dǎo)他們親自去做：動手、動腦、動口，課外實踐內(nèi)容較多，教師可以選擇部分學(xué)生分別參與不同的課外實踐活動，使他們覺得老師對待他是“獨一無二”的，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生完成這樣的課外實踐之后，教師要及時給予積極評價，使那些成績一般，但動手能力強的學(xué)生得到鼓勵。

5.進行個體評價，建構(gòu)個體發(fā)展

每當(dāng)學(xué)生期末拿到成績單時，學(xué)生很看重老師對他的評語，原來他們很在乎老師的評價，那何不更好地滿足他們呢？“成長記錄袋”是一種很好的對傳統(tǒng)評價方式的補充，給每個學(xué)生都建立自己的“成長記錄袋”，也就是一只信封而已，老師每天或每周對學(xué)生取得的進步或者犯的錯誤寫幾句評語，幾張小紙條，塞進信封，卻時刻牽掛著學(xué)生的心，他會想：老師又給我什么樣的評價呢？使他們覺得老師時刻關(guān)注自己，那他對自己的學(xué)習(xí)、生活就會自尊、自重，不會出現(xiàn)自我放棄。當(dāng)然，這就要求老師花費很多精力關(guān)注學(xué)生的一舉一動：課余時間和學(xué)生聊聊天，早操時和他們一起做操，午餐時間和他們坐一起用餐。積極參加他們的文娛、班會活動，和班主任做好溝通，只有這樣扎實認真地做，教師才能寫得出貼切感人的學(xué)生評語。

生物課是非常適合進行多樣化課程評價的課程，知識涉及范圍廣，實驗性強，具有其他課程不具有的有點，本地區(qū)初中生物課屬于非中考科目，給了教師很大的余地，能創(chuàng)造性地發(fā)揮、探尋多樣化的評價體系。

三、重視發(fā)展，淡化選拔

假如我們的學(xué)校、教師在評價學(xué)生方面采取“重綜合評價、關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化”的方式，素質(zhì)教育就能真正得到落實，學(xué)生應(yīng)該每天開心地上學(xué)，高興地放學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點，做到使孩子最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情，達到他們年齡可能達到的最卓越成績?！倍鄻踊纳镎n程評價能讓學(xué)生至少在生物課堂里獲得成功機會。

參考文獻：

[1]沈玉順，主編.現(xiàn)代教育評價.華東師范大學(xué)出版社，2002.3.

[2]教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見.