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淺談民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、多樣化

2016-11-16 18:06:12孫麗娟
校園英語·上旬 2016年10期
關(guān)鍵詞:多樣化大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化

孫麗娟

【摘要】本文探討了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式,即個(gè)性化、多樣化的課程設(shè)置,個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法,以及個(gè)性化、多樣化的考核辦法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 個(gè)性化 多樣化

民辦高校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱,藝術(shù)生和非藝術(shù)生水平差異較大,專科和本科的學(xué)生對(duì)英語的重視程度也大不相同。因此,統(tǒng)一的教材和教學(xué)進(jìn)度,以及傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式,對(duì)于民辦高校的學(xué)生而言,不能使他們學(xué)有所用,不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,甚至都不能使大部分學(xué)生通過期末考試。這樣的大學(xué)英語教學(xué)模式,無疑不適合民辦高校的學(xué)生。民辦高校的學(xué)生,語言基礎(chǔ)雖然相對(duì)比較薄弱,但是他們活潑好動(dòng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、敢于嘗試、敢想敢說,這些特點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言不可缺少的。

一、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化、多樣化教學(xué)模式的必要性

民辦高校的學(xué)生英語水平參差不齊,下面以筆者所任院校14級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)??疲ê喎Q“會(huì)?!保?、建筑工程專業(yè)???/p>

(簡稱“建?!保?,以及14級(jí)漢語國際教育專業(yè)本科(簡稱“漢教”)、美術(shù)學(xué)專業(yè)本科(簡稱“美本”)大學(xué)英語2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期末考試成績?yōu)槔ńy(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)均為卷面分?jǐn)?shù)),進(jìn)行比較和分析,探討在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化、多樣化教學(xué)模式探索的必要性。

由上面兩個(gè)表格和統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明,在筆者所任民辦高校中,不同專業(yè)之間,學(xué)生的英語水平存在的差異很大:會(huì)專75%的學(xué)生分?jǐn)?shù)達(dá)到60分之上,而同樣的一份試卷,建專50%的學(xué)生分?jǐn)?shù)60分以下;漢教69%的學(xué)生是70分以上,而美本50%的學(xué)生70分以下。在同一個(gè)班級(jí)之中,學(xué)生的英語水平也參差不齊:以建專為例,該班的最高分是92分,最低分只有17分;本科狀況也是如此,漢教最高分是95分,最低分只有34分。綜上所述,在民辦高校中,大學(xué)英語教學(xué)模式不應(yīng)該是統(tǒng)一的,而應(yīng)該是個(gè)性化、多樣化的,只有這樣的教學(xué)模式才能符合各專業(yè)、各班級(jí)、各個(gè)學(xué)生的需要。

二、大學(xué)英語個(gè)性化、多樣化的課程設(shè)置

1.個(gè)性化、多樣化的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容。Graddol (2006)在預(yù)言未來的英語教學(xué)時(shí)說:“不會(huì)再只有一種教學(xué)模式,一種學(xué)習(xí)方法,一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一種教學(xué)大綱,一種英語教材,一種測試方法,甚至一種英語供學(xué)習(xí)”。我們不能在拋棄一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的課程要求和教學(xué)模式后,又去建立起另一個(gè)統(tǒng)一的、規(guī)范的課程要求和教學(xué)模式。

筆者的總體構(gòu)想是提倡更適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的模式:“2+1+1+n”模式。筆者提出這種教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)民辦高校學(xué)生的自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況。眾所周知,民辦高校的學(xué)生英語水平嚴(yán)重參差不齊,尤其是民辦高校的藝術(shù)生。藝術(shù)生和非藝術(shù)生英語水平的差距非常大,藝術(shù)生本身英語水平也非常參差不齊,這就不能按照現(xiàn)有的模式進(jìn)行教學(xué)。此外,這幾年,民辦高校學(xué)生中考研的越來越多,但是其英語水平有限,大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)類必修課只開設(shè)兩年的時(shí)間,這就為民辦高??佳械膶W(xué)生造成了非常大的障礙。因此,筆者提出了更適合民辦高校學(xué)生的“2+1+1+n”的大學(xué)英語教學(xué)模式,其設(shè)想如下:首先“2”既指藝術(shù)生和非藝術(shù)生分開,又指大一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期的英語教學(xué);“1”可以是繼續(xù)考研的學(xué)生可以再多加一學(xué)年的學(xué)術(shù)英語課程;還可以是語言文化類的選修課,包括跨文化交際、英語名著與電影欣賞、圣經(jīng)故事、歐洲文化入門等;同樣也可以是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的實(shí)踐課程,包括演講、戲劇表演、電影配音、辯論等。按照學(xué)生的興趣和愛好以及他們各自不同的需要,選擇性地學(xué)習(xí)不同的英語課程,這樣既有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,又有利于今后學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)的發(fā)展。

2.由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)iT用途英語轉(zhuǎn)化?,F(xiàn)在許多人對(duì)大學(xué)英語無限制的打基礎(chǔ),不與專業(yè)結(jié)合提出了質(zhì)疑。胡庚申(1998)提出,如果大學(xué)英語的教學(xué)只是在沿用舊的教學(xué)模式,在有限的時(shí)間里打基礎(chǔ),就必然會(huì)使大學(xué)英語的教學(xué)嚴(yán)重滯后。程雨民(2002)和章振邦(2003)覺得大學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)之后,來到大學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該直接過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí),而不必再學(xué)普通的英語。顧海兵(2004)提出我們應(yīng)該縮減大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。以上學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)于民辦高校的具體情況而言,稍顯極端,但是我們也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同的專業(yè)讓他們選擇上不同的專門用途的英語(ESP)課程,例如,空乘專業(yè)可以選擇乘務(wù)英語課程,金融專業(yè)可以選擇金融英語課程,旅游專業(yè)可以選擇旅游英語課程等。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言,重要的不是語言基礎(chǔ)知識(shí),而是專門用途的英語。這些課程可以使學(xué)生們把英語作為一種交流的工具,為專業(yè)的學(xué)習(xí)以及研究做好語言上的準(zhǔn)備,提高他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用能力和技巧,并為他們將來在職場上做好充足的語言準(zhǔn)備。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的個(gè)性化、多樣化

1.多媒體教學(xué)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個(gè)性化的英語教學(xué)提供了很大的便利。計(jì)算機(jī)能記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,上機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓他們不但能看到自己的學(xué)習(xí)成果,還有利于教師進(jìn)行監(jiān)督,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,有利于教師進(jìn)一步修訂教學(xué)計(jì)劃。

2.微課。微課教學(xué)(Microteaching)早期對(duì)應(yīng)的中文翻譯是微格教學(xué)。當(dāng)微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)拿到尋常教學(xué)的環(huán)境作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí),便構(gòu)成了“微課教學(xué)”。它有兩種形態(tài),一種是用微課形式教學(xué);一種用微課資源教學(xué)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,微課、微信、校園網(wǎng)等互動(dòng)平臺(tái)越來越多的應(yīng)用到教學(xué)過程中。這樣多樣化的教學(xué)手段和方法,不僅基于學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍特征,而且具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源構(gòu)成“情景化”,資源使用方便、主題突出,內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作,成果簡化,多樣傳播、反饋及時(shí),針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)(2015)。這樣的課堂既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生們真正的融入到課堂教學(xué)中去,真正做到上課有所收獲。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom),就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。

四、大學(xué)英語考核方式的個(gè)性化、多樣化

由于民辦高校專業(yè)與專業(yè)之間、班級(jí)與班級(jí)之間,學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平存在較大的差異,用一份統(tǒng)一的試卷沒有辦法對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行衡量。其次,現(xiàn)在的試卷只是對(duì)學(xué)生們讀寫能力的考核,高分成績的學(xué)生讀寫能力和交際能力不一定就優(yōu)秀,反而大多時(shí)候,他們根本就是“啞巴英語”。再次,在民辦高校中,有一種情況,那就是有一批平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生,在期末考試之前的一段時(shí)間,突擊一下,成績反而比平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生要高。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,而且會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向,那就是平時(shí)可以不學(xué)習(xí)?;谏鲜銮闆r,筆者提出,在民辦高校,大學(xué)英語課程的考核要分成形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估包括教師評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng);終結(jié)性評(píng)估包括口語考試和期終考試,而這種考試階段性測試,每月一次。

五、結(jié)語

本文探討了構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式,分析了其必要性,提出了適合民辦高校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)的模式,即個(gè)性化、多樣化的課程設(shè)置,個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法,以及個(gè)性化、多樣化的考核辦法。通過上述研究和探討,筆者認(rèn)為,在民辦高校的大學(xué)英語課堂上,只有個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式才符合學(xué)生們的實(shí)際,才有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。也只有這樣的教學(xué)模式,才能改變現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)在民辦高校的尷尬情況,才能有利于課程改革的實(shí)施和實(shí)踐。

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