程向婕

學校德育工作的針對性和實效性，既關系到"培養(yǎng)什么樣的人"和"怎樣培養(yǎng)人"的教育核心議題，又是學校教育改革的關鍵?！丁皩W會關心”小學生德育系列化活動的實施與研究》這一課題，浙江省嘉興市實驗小學從1998年立項為市級德育課題以來，經(jīng)歷了近二十年的研究與探索，而且這個過程一直是在不斷地完善，不斷地實踐與發(fā)展的。

從1998年起，我校以“學會關心”為中心，通過德育活動主題的完善、德育模式的創(chuàng)新、德育平臺的開發(fā)、德育評價方式的改善等方面對德育類活動課程的開發(fā)進行了努力?！皩W會關心”德育課程主要是通過主題班隊活動、小課題研究活動、社會參觀考察、社區(qū)公益性服務活動、校園文化活動等形式來展開。

一、基于“模塊式”理念的德育活動類課程開發(fā)的優(yōu)勢

基于“模塊式”理念的課程開發(fā)，顧名思義，便如同積木一樣，由基本的模塊組成，由教師根據(jù)德育教育的主題選取特定素材，完善形成德育模塊，然后根據(jù)學校德育教育的要求、學生的興趣愛好、能力基礎，通過自由組合和構(gòu)建，形成完善的課程內(nèi)容，猶如兒童用積木根據(jù)自己想象建構(gòu)物體一樣。

“模塊式”課程內(nèi)容開發(fā)，由基本模塊和創(chuàng)新模塊構(gòu)成，在基本的課程體系加以保障的同時，可以進行“基本模塊+基本模塊”“基本模塊+創(chuàng)新模塊”的組合實施。關注德育教育的體系形成，便于學生持久、有效地形成良好的品質(zhì)。

“模塊式”課程內(nèi)容實施，由校內(nèi)實施組及校外資源組兩個部分組成，能夠充分發(fā)揮“校內(nèi)+校外”的最大優(yōu)勢。關注德育資源的最大化開發(fā)，不再單純地由學校尋找資源，通過家長資源庫的開發(fā)、德育教育基地的拓展、德育活動團隊的建設，從而豐富完善學校德育教育課程的保障體系。

“模塊式”課程評價，采用自評及互評相結(jié)合的方式。關注在此過程中的受眾，也就是學生個體化的感受與發(fā)展，從而讓學生獲得更豐富的成長體驗。

二、基于“模塊式”理念的“學會關心”德育課程實施

（一）課程目標： 四大板塊+四個維度

“學會關心”德育類活動課程是遵循著“活動——活動體系——單元課程——課程體系”這一發(fā)展軌跡而逐漸形成的，是學校根據(jù)學生德育教育的內(nèi)在需求和德育教育的發(fā)展形勢，漸進式地開發(fā)新的模塊與主題，然后根據(jù)不同年段的需要進行組合與分解，達成雙向目標的組合。

我們確立了以“學會關心”為主題的課程目標及基本體系。課程內(nèi)容分“關心他人、關心自我、關心社會、關心自然”四大板塊，分別確立了四個維度目標。以“關心他人”板塊為例，要形成的“核心觀念”為：人與人平等友愛、團結(jié)互助、共同進步；要掌握的 “基礎的知識、技能、方法、規(guī)范”為：形成對父母親人、老師同學、伙伴朋友、相識與不相識的人的正確認識以及掌握和他們相處的基本規(guī)范與方法；要體現(xiàn)的“良好的外在行為習慣”為：孝敬父母、尊老愛幼、尊重他人、誠實守信、文明禮貌、助人為樂；要具有的“分年齡段依次表現(xiàn)”為：友善而敏銳地感知他人存在，知道父母的辛苦、老師的辛勞、同學的友愛、友誼的珍貴，設身處地地為他人著想，力所能及地參加幫助他人、服務他人的活動。

（二）課程結(jié)構(gòu)：基本模塊+創(chuàng)新模塊

根據(jù)學生的年齡特征及德育教育的體系，我們基本確立了德育活動課程的學習形式與綜合實踐相結(jié)合，從橫向上通過規(guī)定時間、規(guī)定內(nèi)容及規(guī)定活動方式的確立來實施基本模塊，同時，在縱向上通過年級的輪流遞進，達成目標的疊加，從而實現(xiàn)目標的統(tǒng)一。而每個學期，又會不斷衍生出創(chuàng)新德育課程，而現(xiàn)階段，我校就把“學做國際人”這一主題合理有機地納入了課程體系。

以二年級課程內(nèi)容為例：

（三）課程實施：多元團隊+自由組合

在德育課程實施過程中，我們一方面在校內(nèi)組建多元化德育課程的實施團隊，一方面積極開發(fā)校外的德育實踐資源。校內(nèi)團隊由德育類活動課程領導小組、年段德育類活動課任教師團隊組成，校外團隊有合作型家庭成長聯(lián)盟、社會志愿者團隊以及中英課程專家團隊等。在活動形式上，我們采取的是組合聯(lián)動式，既由校內(nèi)德育活動課程實施團隊進行主導實施，然后通過校外德育課程實施團隊進行互相補充，需要時，可由兩個團隊聯(lián)合實施，雙方共同開發(fā)校外德育活動基地，從而形成“1+1+1”的多元組織實施模式。

“合作型家庭成長聯(lián)盟”就是我校一支非常重要的指導力量。班級即中隊的家庭成長聯(lián)盟由五至六戶家庭組成，由中隊輔導員負責家庭成長聯(lián)盟的建立及定期聯(lián)絡工作，每個家庭根據(jù)各自的特色成立獨立的家庭工作室（如家庭讀書室，家庭實驗室、家庭數(shù)學吧、家庭體育場、家庭小網(wǎng)吧、家庭手工坊），由家長擔任工作室的指導教師，根據(jù)這一聯(lián)盟，可開發(fā)不同的課程資源，并帶領孩子們順利開展各項主題德育活動，更重要是，為孩子創(chuàng)設了更具有個性化和發(fā)展空間的德育教育指導力量。

（四）課程評價：同維評價+個性展示

德育類活動課程的開發(fā)，很難有一個量化的評定，因為學生良好品質(zhì)的形成需要相對長期的過程，因此，在進行德育類活動課程的評價時，我們重點推進兩種模塊相結(jié)合的評價方法。

團隊評價+個人評價。通過“菱娃德育積分制”的推進和“菱娃QQ評價卡”制度的實施，將個體性發(fā)展與團隊發(fā)展進行了同維評價，讓學生在此過程中，將個體的成長置于集體成長的大背景中，在實踐中形成“學會關心”的核心價值觀。

個性展示+隊員互評。個性化的展示有助于內(nèi)化學生豐富的德育體驗，而隊員互評更能夠體現(xiàn)同伴影響的價值，我們通過文字類的表現(xiàn)、藝術類的表現(xiàn)、行為表演類的表現(xiàn)、集體展示類的表現(xiàn)來體現(xiàn)個性化展示與隊員互評的價值。

我們改變以往“德育主題+群（個）體活動”的模式，采用“基本模塊+組合式”的漸進式開發(fā)模式，達成學校培養(yǎng)人目標上的一致性，從而讓課程開發(fā)更具“動態(tài)生成性”，課程指導更具“多元團隊化”，課程實施更具“過程體驗性”，課程評價更具“立體多元性” 。