黃彩霰

[摘 要]隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當今教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新穎教學形式大量運用到教學實踐中，并在大學、中學教學中取得良好成果。小學階段的“圖形與幾何”知識版塊，內(nèi)容較為抽象，小學生常常因操作少、想象能力差，導致認知結(jié)構(gòu)脫節(jié)、認知方式異化，產(chǎn)生厭學、畏學情緒。針對這一難點，對“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中有效應用做了一定的研究，并實施一年，收到良好效果。

[關(guān)鍵詞]微課 小學數(shù)學 圖形與幾何 研究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-050

一、微課：互聯(lián)網(wǎng)+抽象教學的生動案例（研究背景）

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

“圖形與幾何”是新課標四大教學內(nèi)容之一，內(nèi)容抽象化、形式化、多樣化、相似化，小學生因操作少，學生空間觀念淡，想象能力差，導致認知結(jié)構(gòu)和認知方式對這一領(lǐng)域的學習產(chǎn)生阻礙作用。特別是學困生到高年級通過傳統(tǒng)的課堂教學僅能了解立體圖形的計算公式，無法利用掌握的知識解決實際問題，從而產(chǎn)生厭學、畏學情緒。如何有效破解“圖形與幾何”這一教學難題，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性成為我校數(shù)學教學改革的一個重點。

隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，國外一些先進的教學理念和手段也進入國內(nèi)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課大量運用到教學實踐中，并在大學、中學中取得一定的教學成果。教育部信息中心為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。我校申報的廣西教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題《“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中有效應用的研究》已通過立項并實施一年，收到良好效果。

二、常規(guī)教學的有效補充，課堂“節(jié)點”的閃亮突破（研究過程）

1.認識微課

在課題的最初階段，我們廣泛學習微課相關(guān)理論，做了大量文獻調(diào)研，并觀看、研究了網(wǎng)上很多的微課案例，掌握了微課的設計制作理念。

“微課”具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課必將成為一種新型的教學模式。

2.制作微課

有了對微課的認識，我們開始嘗試制作微課。制作課件是艱苦的創(chuàng)作過程，需要掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程。為使老師制作課件既精美又實用。我們多次請專家給老師進行微課制作的培訓，利用南寧市信息技術(shù)能力提升工程研修活動的平臺，讓老師通過遠程學習，學會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片、flash等資源，以及截取網(wǎng)頁和視頻等，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，學會利用“錄屏 camtasia studio v6.0.2 漢化版”軟件進行錄屏，從而制作出豐富多彩的微課。

短短幾個月，課題組共制作123節(jié)微課。對待微課，老師從開始的迷茫到慢慢地接受，到最后的主動參與，思想認識得到了升華。

3.使用微課

研發(fā)微課最終目的是服務于課堂，服務于教學，服務于學生。而小學階段的“圖形與幾何”知識版塊因其內(nèi)容抽象化、形式化，學困生通過傳統(tǒng)的課堂教學僅能了解立體圖形的計算公式，無法利用掌握的知識解決實際問題，從而產(chǎn)生厭學、畏學情緒，降低了學生的積極性。我們利用微課教學破解“圖形與幾何”這一教學難題，讓微課的火花點亮數(shù)學課堂。

下面是兩節(jié)具有代表性的教學案例。

（1）生動、新穎、有趣，讓微課突破幾何圖形認知難點。（物體運動）

在課題實踐中，課題組推出第一節(jié)研究課——“平移與旋轉(zhuǎn)”。“平移與旋轉(zhuǎn)”屬于空間與圖形版塊，它是物體運動的兩種基本形式，對于二年級的小學生來說，顯得抽象，思維難度較大，單憑課本與教師的講解，學生不容易理解。所以我選擇這節(jié)課設計成微課，整節(jié)課只有7分54秒，只選其中一個知識點進行教學，時間短，內(nèi)容少，在制作微課過程中，我注重編輯錄屏，通過變焦設計特寫鏡頭，突出平移與旋轉(zhuǎn)不同的運動特點，配上標注，幫助學生區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)兩個不同概念；在引導學生理解同一物體有兩種運動現(xiàn)象這一教學難點時，讓學生通過觀察打開水龍頭的動漫，在動態(tài)效果中領(lǐng)會擰開水龍頭是旋轉(zhuǎn)運動，水流出是平移運動，把抽象知識形象化，突破教學難點。通過Flash微課制作，使學生沉浸在充滿童趣的教學情境中，在動聽的音樂、色彩鮮艷的畫面、動態(tài)的演示中理解和掌握平移與旋轉(zhuǎn)運動現(xiàn)象，并能學以致用，學會用平移與旋轉(zhuǎn)設計美麗的圖案。

（2）直觀、形象、具體，讓微課推演幾何公式簡單明了。（公式推導）

課題組組長農(nóng)保雄校長上了一節(jié)“圓的面積”研究課。他先通過微課演示平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式分別如何推導，向?qū)W生滲透一種重要的數(shù)學思想——轉(zhuǎn)化；引導學生概括出新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識，并學會利用舊的知識解決新的問題，想到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學過的平面圖形；讓學生迅速回憶，調(diào)動原有的知識為新知識的“再創(chuàng)造”做好準備；讓學生動手操作剪拼圓形紙片，最后教師通過微課演示把抽象化為具體：“把圓平均分成16份、32份、64份、128份……剪拼后的圖形越來越接近長方形?！睂W生經(jīng)歷操作、觀察、填表、驗證、討論和歸納等數(shù)學活動的過程，從而掌握圓的面積公式，能夠正確計算圓的面積，并懂得如何應用公式解決相關(guān)的實際問題，構(gòu)建數(shù)學模型。

上述兩節(jié)課充分利用現(xiàn)代化的教學設備，充分利用各種多媒體手段輔助教學，可視的靜態(tài)或動態(tài)的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像映入學生眼簾，傳入學生耳中，這些新穎和獨特的方式不但吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的學習積極性，還強化他們對所學知識的理解與記憶。在后續(xù)評課及個別訪談中，老師普遍對這一創(chuàng)新舉措給予肯定：豐富了教學形式，提高了學生的興趣，節(jié)省了課堂時間，達到了教學目標，輔助了課堂高效教學。

三、微課：點亮數(shù)學課堂教學（初見成效）

微課激發(fā)了學生的學習興趣。在微課教學實踐過程中，我們發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查了解學生對微課的認可度。問卷一共發(fā)放563份，收回563份，收回率為100%。其中95.2%的學生對微課持認可態(tài)度，90.5%的學生喜歡微課；從使用微課前與使用微課后的學科質(zhì)量檢測對比看，學生的數(shù)學學習成績普遍得到提高。一年來的實驗過程，逐漸改變了學生學習的內(nèi)在品質(zhì)，“被動學習”“機械學習”等得到了根本性的改變。學生喜歡上微課，微課成為課堂教學的點綴和火花。微課，已經(jīng)成為廣大學生在我校數(shù)學課堂學習的新需求。

學生自主學習品質(zhì)得到內(nèi)化。學生對于“學習什么”“怎樣學習”，已經(jīng)有了自覺的意識和反應。從學生學習內(nèi)在動機的發(fā)展情況看，他們想學的內(nèi)容和樂學的意識體驗得到了強化；從學生學習策略的發(fā)展狀況看，他們求知的方法途徑更為靈活和有效；從學生內(nèi)因的發(fā)展狀況看，學生學習的信心、決心、目標等更加明確，更為持久。

課堂教學的新理念、新模式不斷得到強化。在利用微課時改變學生學習方式的同時，我們課題組的所有老師為適應學生新學習方式的需要，也一直不斷地更新著課堂教學的一些傳統(tǒng)理念，每一節(jié)實驗研究課前都做了大量卓有成效的準備工作，在教學時采用的現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段等更為貼近學生。

教師使用多媒體教學的能力大大增強。從最初接觸微課時激烈地討論它的價值，到互相切磋制作心得，再到每一節(jié)公開課前的集體商討和準備，我們在一次次思想、創(chuàng)意的碰撞下，順利、成功地完成了一次次的實踐。為了聽到更多老師對微課的聲音，為了讓更多的老師參與到微課的建設中來，我們將微課進課堂的幾次實踐安排在數(shù)學組定期的公開課上，并在課后進行整個數(shù)學教研組內(nèi)的評課，課題組成員就自己聽課的感受進行評價。我們非常珍惜這樣的成長和進步機會，認真聽取大家的看法，希望通過大家對課堂的觀察，探索學生是否樂于接受微課這一輔助形式，探索微課對傳統(tǒng)教學模式的沖擊究竟是否有效，探索如何最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

四、實用、有效：微課的努力方向（問題與思考）

在大量的案例分析、同行交流中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師將主要精力放在了視頻的制作上。這是一個誤區(qū)。微課制作固然重要，但更重要的是如何支配課堂上多余的時間，如微課與教案如何融合，微課應用于哪個環(huán)節(jié)才能最大地發(fā)揮它的價值，學生提出的問題或假設如何解決，等等。

借助微課實現(xiàn)某一環(huán)節(jié)后，老師在課堂上的作用不僅沒有被削弱，對老師還提出了更高的要求，逼著老師改變“以我為主”的傳統(tǒng)教學方式，并花更多時間去把握探究式、個性化學習。

建立利用微課提高學生自主學習效率的機制。要實現(xiàn)學生自主學習，提高學生自主學習的效率，僅限于學科和課堂是不行的，我們依托學校資源平臺建設，為學生的課前預習和課后復習提供更多的支持。我們著眼于對學生主體精神的喚醒與激發(fā)，建立一整套評價機制。教師就是這套機制的設計者和控制者。我們能夠高速有效運行這個機制，學習活動就成了學生好玩的事情，學生自主學習就能夠真正實現(xiàn)。

總而言之，微課應用于教學實踐，帶給我的更多是思考。什么時候切入微課最合適？是引入新課時為了吸引學生興趣切入微課，還是在課堂上學生有疑惑有爭論之時切入微課？是在讓學生動手操作之前切入微課，還是在學生操作之后切入微課？是為了突出重點突破難點引入微課呢，或是在鞏固練習時切入微課？等等，這些都值得課題組老師以及廣大致力于微課、致力于提高教育教學質(zhì)量的老師一起來探討。相信不久的將來，我們將實現(xiàn)微時代下的小課堂大教學。

（責編 金 鈴）