王粉

[摘 要]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)選行之有效的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)求知的過程中，親歷知識(shí)的形成和應(yīng)用，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 情感體驗(yàn)式 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）17-083

情感體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在情感熏染下主動(dòng)參與、實(shí)踐探究、互動(dòng)交流，從而自主建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、豐富情境，感知體驗(yàn)，催生學(xué)習(xí)情感

形象直觀的學(xué)習(xí)情境可以讓枯燥的課堂生動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生自主參與，催生積極的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生快速理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)置豐富的體驗(yàn)情境，營造寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)欲望。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我先讓學(xué)生通過動(dòng)手堆積木活動(dòng)直觀感知積木的形狀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積木進(jìn)行分類，把形狀相同的積木放在一起，促使學(xué)生思考各種“體”的形狀特征。接著，我讓學(xué)生看看分在同一類的積木，想象這些積木的形狀，形成正確表象。最后，我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出生活中類似這些形狀的實(shí)物，從而認(rèn)識(shí)物體的基本特征。通過學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、巧設(shè)活動(dòng)，探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅依靠課堂上教師單一的講解、學(xué)生被動(dòng)接受的方式是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。相反，若借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極探究，更能激活學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我設(shè)計(jì)了模擬商店購物的活動(dòng)，將教室布置成一個(gè)小商店，商店內(nèi)分學(xué)習(xí)用品或生活用品、玩具三大區(qū)域，并要求學(xué)生分角色扮演顧客、營業(yè)員，開展模擬購買活動(dòng)。學(xué)生在參與模擬購買的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出許多問題，如“一個(gè)卷筆刀6 角，一本筆記本 4角，顧客需要支付多少錢？”“我買了一盒餅干4角，扣子1角，付給營業(yè)員1 元，需要找回多少錢？”通過模擬商店購物情景，讓學(xué)生經(jīng)歷取幣、換幣、付幣、找?guī)诺恼鎸?shí)體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解決問題的能力。

三、互動(dòng)反思，交流體驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考過程，更是學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)反思、交流體驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)師生間、生生間積極地情感交流和多向互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、交流感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)奧秘所在，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。

例如，在教學(xué)“過橋行程問題”時(shí)，我先提出問題：“一輛汽車以每秒10米的速度穿過300米長的隧道，請(qǐng)問需要多長時(shí)間才能通過？”學(xué)生求得“時(shí)間=路程÷速度=300÷10=30（秒）?！比缓?，我適當(dāng)變化題目：“一列火車長200米，它以每秒10米的速度穿過300米長的隧道，從車頭進(jìn)入隧道到車尾離開隧道共需要多長時(shí)間？”問題一出，許多學(xué)生不假思索地回答：“30秒?！睂?duì)此，我不予置評(píng)，而是將學(xué)生分組，要求各小組以課桌當(dāng)隧道、鋼筆筆套當(dāng)汽車、鉛筆當(dāng)火車進(jìn)行演示操作，模擬汽車和火車分別通過隧道時(shí)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說：“當(dāng)汽車過隧道時(shí)，不需要考慮汽車自身的長度，所以汽車通過隧道的時(shí)間為300÷10=30（秒）；而當(dāng)火車過隧道時(shí)，其過程是從車頭進(jìn)入隧道起到車尾離開隧道止，所以火車自身的長度不能忽略，則火車通過隧道所行的總距離=隧道長+車長，火車通過隧道所需時(shí)間為（200+300）÷10=50（秒）。通過變換題型，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、探究、體驗(yàn)、交流，反思自己的思維方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

總之，在開展情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在感知、活動(dòng)、交流的過程中完成對(duì)知識(shí)的理解和架構(gòu)，提升自主思考和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

（責(zé)編 李琪琦）