龍琴

摘 要 應用題教學是重點，又是難點。如何培養(yǎng)學生解答應用題的興趣，訓練學生解答應用題的方法，增強學生聯系生活實際、分析數量關系、解決實際問題的能力，是小學數學教學的重心。聾生閱讀理解能力較低，探究培養(yǎng)其讀解能力具有十分重要的意義。

關鍵詞 小學聾生 數學 讀解能力 探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

聾生由于生理因素，在學習上有一定的障礙，教學中要根據教學內容的難易程度及學生具體實際，靈活采取行之有效的教學方法。在課題研究中我們發(fā)現，聾生閱讀理解能力較差，導致錯解的情況很普遍。結合教學及課題研究實踐，就如何培養(yǎng)聾生的讀解能力談幾點認識和體會。

1引導學生說解題思路，加深理解程度

應用題教學的目的是培養(yǎng)學生有根有據、有條有理地分析和解決問題的能力，即《新課程標準》要求的邏輯思維能力。有些學生雖然能把題目正確解答出來，但不一定能把思考過程說得清楚。教學中，有些教師也只滿足于學生會解題，而忽視讓學生敘述解題思路，這是不夠的。讓學生敘述解題思路有許多好處：（1）有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力。（2）教師可了解學生的思維狀況。若思維不暢通，癥結在什么地方，教師可有的放矢地進行幫助；（3）節(jié)約時間。一節(jié)課的時間有限，如果等學生算出得數來，才能判斷他們是否會分析應用題，那么一節(jié)課做不了幾個題。且學生做題有快有慢，等慢的同學做完，快的同學要白白浪費許多時間。如果讓學生口頭分析應用題，可以節(jié)約大量時間，練習的題量會大大增加。

例題：某服裝廠原計劃15天生產校服4500件，實際提前3天完成了任務，平均每天實際比計劃多生產多少件？

在學生基本閱讀理解后，教師先引導學生分析理解思路再列式：已知原計劃15天生產服裝4500件，就可求出原計劃1天生產服裝的件數。已知原計劃用15天，實際提前3天完成任務，就可以求出實際完成任務的天數。已知要生產校服4500件，又知實際完成任務的天數，就可以求出實際1天生產服裝的件數。已知實際1天和計劃1天生產服裝的件數，就可求出平均每天實際比計劃多生產的件數。如此交流分析之后，大家的思路明晰了，幾乎每個學生都懂了。

2通過變式訓練，提高學生的理解能力

一般地，教材中的例題只提供一種解題的思路和方法，要提高學生綜合解答應用題的能力，教師還應有計劃、有目的地進行應用題的變式訓練，提高學生解題的靈活性。如：（1）樹上飛走了8只鳥，還剩下2只鳥，樹上原來有多少只鳥？（2）樹上有10只鳥，飛走一些后，還剩下2只，飛走了多少只鳥？（3）樹上第一次飛走了8只鳥，第二次飛走了2只鳥，兩次飛走了多少只鳥？分析這一組應用題，其實問題背景，敘述的事情都是相同的，但是學生在解題的時候容易發(fā)生錯誤，（1）和（2）都需要用逆向思維的方式來分析，而（3）是讓學生明白并不是題目中出現了“飛走”、“去掉”就用減法來計算，需要深入理解，認真分析。經常對學生進行有目的、有計劃的應用題變式訓練，可以訓練學生的閱讀理解能力，提高學生的解題能力，使學生的思維能力得到鍛煉和提高。

3鼓勵求異思維，加深理解能力

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎，具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。教學“分數應用題”時，有一道習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”對這個習題，可以這樣引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解（1）：3600÷（3600×1/6）-4；解（2）：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解（3）：4×（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學生將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解（4）：1÷（1/6÷4）-4；解（5）：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解（6）：4÷16-1）；此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學生想出解（7）：4÷1/6-4；解（8）：4×（1÷1/6）-4；解（9）：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡便方法，有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，更有助于理解能力的提高。

4設置開放題練習，培養(yǎng)發(fā)散思維

以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。如教學兩步計算應用題：“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，問蘋果樹有多少棵？”這是普通的結構式應用題。師生共同解答后，教師又設計了這樣的開放性習題：“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，……？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。之后再設計一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，……，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答。如此層層訓練，不斷增加難度，不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也提高了學生解決實際問題的能力。

5通過競賽活動，激勵全體參與學習

根據小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。有研究表明，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下能更加努力學習，學習效果更加明顯。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得又快又對”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上都參與活動，讓每個學生體驗到學習的快感。在比賽活動中，在問題的交流討論中，學生對問題的理解能力就無形中得以提升了。

在課堂教學中，培養(yǎng)和提高聾生讀解能力的方法很多，以上幾點僅是筆者在教學和課題研究中一些膚淺的嘗試與體會，要實現課堂高效教學，還需要不斷地深入實踐與探究。