楊　艷

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 常州　213001)

·教學(xué)研究·

英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究綜述

楊艷

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 常州213001)

摘要：國內(nèi)英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究始于2003年，從整體來看，雖然已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但仍然存在諸多問題，突出表現(xiàn)在高質(zhì)量論文少、深度不夠研究對象單一、研究多理念策略方法介紹少實(shí)踐運(yùn)用等方面。

關(guān)鍵詞：英語寫作；思辨能力培養(yǎng)；綜述

思辨能力(critical thinking)中“critical”源于希臘語中的兩個詞根，“kriticos”(有眼力的判斷)和 “kriterion”(標(biāo)準(zhǔn)), 美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”(reflective thinking), 以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家早在上個世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力定為教育的重點(diǎn)之一。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中將培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神”作為國家教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”據(jù)此孫有中認(rèn)為，“思辨能力是最重要的‘可遷移能力’”，“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國高等教育的核心目標(biāo)之一”，“是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命”。[1]3-4

Tsui研究了不同類型的課程和教學(xué)方法或模式對學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程的九項(xiàng)課程和學(xué)生批判性思維的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[2] 185-2002010年底北京外國語大學(xué)與外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合主辦了“英語寫作與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”，對英語寫作與思辨能力培養(yǎng)展開宏觀與微觀、理論和實(shí)證等多層面的深入探討和交流，產(chǎn)生了積極的影響，越來越多的研究者開始關(guān)注英語寫作和思辨能力培養(yǎng)領(lǐng)域。

為了更好的了解國內(nèi)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，筆者對該領(lǐng)域進(jìn)行了梳理，以期為后續(xù)的研究做好鋪墊。

一、文獻(xiàn)的分布情況

2015年11月筆者在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中用“思辨能力(批判性思維)”和“英語寫作”共同進(jìn)行“主題”檢索，簡單篩選掉明顯不相關(guān)內(nèi)容后，找到期刊文章66篇，碩士論文4篇，博士論文2篇，其中外語類核心期刊文章5篇(見下表1)

表1　刊載于外語類期刊的文章

2002年季紹賓一篇題為“論科技英語寫作課中的思辨思維能力的培養(yǎng)”中利用科技英語文章對思辨能力的要求，首次提出在寫作課中引入思辨思維以及它的實(shí)踐應(yīng)用[3]，此后相關(guān)研究陸續(xù)涌現(xiàn)(見圖1)。從期刊文章數(shù)量的分布時間來看，2002年到2010年間，英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究較為罕見，從2011年起，研究基本成逐年上升的趨勢，其中一個重要原因是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的出臺，極大地促進(jìn)了思辨能力領(lǐng)域的研究，因而也帶動了學(xué)界對于英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究的關(guān)注與熱情。

圖1　期刊文章發(fā)表情況

相較于期刊文章尤其是普刊文章，博碩學(xué)位論文從選題意義、理論基礎(chǔ)、研究過程等方面展現(xiàn)出更為清晰的脈絡(luò)、完整的結(jié)構(gòu)和深入的論證，體現(xiàn)出研究的深度。有關(guān)英語寫作與思辨能力研究的博碩學(xué)位論文始于2012年，這也與期刊文章數(shù)量的變化趨勢相吻合。

二、文獻(xiàn)研究內(nèi)容

筆者在文獻(xiàn)梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，除極個別的研究外，絕大多數(shù)的研究都將英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的手段，針對非英語專業(yè)博士生，英語專業(yè)碩士生，非英語專業(yè)碩士生，英語專業(yè)本科生，非英語專業(yè)本科生，高職高專學(xué)生，高中生等各層次各類型的學(xué)生，或是在專門性的寫作課程中，或是在英語專業(yè)知識課中，或是在大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)階段，或是在通用學(xué)術(shù)英語和商務(wù)英語等大學(xué)英語的拓展課程中，或是以英語專業(yè)四級，大學(xué)英語四級等英語考試為依托，從宏觀與微觀、理論與實(shí)踐等多個層面展開研究。筆者按文獻(xiàn)綜述的一般思路將研究分為理論層面以及實(shí)踐運(yùn)用兩大方面。

(一)理論層面：方法完善和教學(xué)模式構(gòu)建

首先，研究認(rèn)為英語教師需要加強(qiáng)自身思辨能力的提升，轉(zhuǎn)換觀念，突破傳統(tǒng)英語課程重語言技能，輕思維能力的藩籬，樹立起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，借鑒國外成功案例，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫等宏觀層面對寫作教學(xué)進(jìn)行改革； 其次，研究認(rèn)為寫作課堂中需改進(jìn)教學(xué)方法。設(shè)計寫作任務(wù)時可以考慮選用真實(shí)性的寫作話題或任務(wù)型英語寫作，也可鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的話題；將閱讀與寫作相結(jié)合，鼓勵基于批判式閱讀的寫作；開展寫作活動，以小組為單位，進(jìn)行辯論、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底 “問答法”來開展合作學(xué)習(xí)；作文的評價方式也應(yīng)更加多樣化，可以選擇同伴互評反饋法，同時改進(jìn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。

(二)實(shí)踐運(yùn)用：實(shí)證研究和行動研究

研究的實(shí)踐運(yùn)用方面，一是實(shí)證研究，采用實(shí)驗(yàn)組和參照組(對照組)對比研究，如劉丹丹以“批判教學(xué)法”為理論框架，采用實(shí)證的方法，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比發(fā)現(xiàn)批判教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)對提高學(xué)生思辨能力具有明顯效果[3]；徐丹丹通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn),通過以讀促寫的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班跟傳統(tǒng)教學(xué)方式的參照班的對比分析，認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語寫作課程環(huán)境下讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了顯著的積極影響[4]。

二是行動研究，如李莉文基于英語專業(yè)學(xué)生寫作中缺乏讀者意識和思辨能力弱這兩大問題，設(shè)計并實(shí)施寫作行動方案，在寫作過程的重要環(huán)節(jié)中選擇相應(yīng)的寫作任務(wù)，同時通過專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化和鞏固，最后使用教師、同伴、自我和師生面談等四種形式進(jìn)行反饋來增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識和思辨能力[5]；于紅結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際需求和自身專業(yè)特點(diǎn)，通過三輪行動研究，探索不同寫作教學(xué)方法對提高醫(yī)學(xué)生英語寫作能力的可行性和有效性[6]；趙瑞平利用“工作坊”的實(shí)踐性、合作性、思辨性等特點(diǎn)在英語專業(yè)寫作課程中引入“工作坊”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力與實(shí)驗(yàn)前相比都有了一定的提高[7]；劉潔針對思辨能力缺失現(xiàn)象在英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的行動研究，發(fā)現(xiàn)真實(shí)性寫作任務(wù)、同伴反饋與討論、建立學(xué)生個人寫作手冊等方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、反思和分析能力，提升思辨能力[8]；林巖關(guān)于英語專業(yè)國際關(guān)系簡介課程中通過密集讀寫任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動研究報告中，發(fā)現(xiàn)密集讀寫任務(wù)既明顯有利于學(xué)生思辨能力的提高，也較大提升了學(xué)生的專業(yè)知識和英語寫作能力[9]；韓景峰借鑒相關(guān)專業(yè)英語思辨能力培養(yǎng)的理論和實(shí)證研究，進(jìn)行了一學(xué)期的行動研究，認(rèn)為寫作思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該包括寫作框架講解，合作學(xué)習(xí)和教師總結(jié)，以及教師評價和學(xué)生自評的完善等方面[10]。以上的實(shí)踐研究對我國的英語寫作教學(xué)實(shí)踐具有啟示和指導(dǎo)意義。

三、結(jié)論

經(jīng)分析，國內(nèi)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究有以下三個特點(diǎn)：第一，研究多發(fā)表在普通期刊上，核心類期刊文章不到一成，這說明高質(zhì)量的研究較少，另外博碩論文只占國內(nèi)研究論文的十分之一，這說明研究的深度有待加強(qiáng)。第二，從研究對象上看，雖涉及到各個層次和類型的學(xué)生，但數(shù)量上以本科生為主，其中又以英語專業(yè)本科生的研究居大多數(shù)。最后，從研究內(nèi)容看，大部分研究還停留在理念策略方法的介紹和教學(xué)模式的構(gòu)建上，且相似的內(nèi)容較多，在一定程度上缺乏新意，而實(shí)踐運(yùn)用的研究較少，只占總研究的10%左右。

因而，筆者認(rèn)為，日后該領(lǐng)域的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象類型，這就意味著除了英語專業(yè)的任課教師外，大學(xué)英語、中學(xué)英語或是研究生英語的教師也應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并將其融入到課堂教學(xué)中。另外，實(shí)踐研究相對較少，那么如何將教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)際操作結(jié)合在一起，也是今后研究的又一方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉文. 英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[G]// 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

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[3]劉丹丹. 英語專業(yè)寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力實(shí)證研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2015 (2).

[4]徐丹丹.通用學(xué)術(shù)英語寫作課程環(huán)境下大學(xué)生思辨能力的研究[D].上海：華東理工大學(xué),2015.

[5]李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)：基于教學(xué)行動研究的探討[J].中國外語,2011(3).

[6]于紅.醫(yī)學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究[D].上海：上海外國語大學(xué),2012.

[7]趙瑞平.“工作坊”教學(xué)模式下大學(xué)生思辨性能力培養(yǎng)研究：以《英語寫作》課程為例[J]. 求知導(dǎo)刊,2015(2).

[8]劉潔. 基于思辨能力培養(yǎng)的英語寫作行動方案研究[J].老區(qū)建設(shè),2015(10).

[9]林巖. 英語專業(yè)知識課中的密集讀寫任務(wù)對思辨能力的影響[J].外語界,2014(5).

[10]韓景峰. 專四英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 忻州師范學(xué)院報,2014 (5).

責(zé)任編輯：劉雪琪

An Overview of Studies on English Writing and the Cultivation of Critical Thinking

YANG Yan

Abstract:Beginning in 2003,the studies on English writing and the cultivation of critical thinking in China has achieved a lot. However, there are still many problems including fewer research papers with high-quality and depth, single samples. At the same time, the studies focus more on the introduction of strategies and ways rather than on the practices.

Key words:English writing;the cultivation of critical thinking; overview

收稿日期：2015-12-19

基金項(xiàng)目：本文系2015年度江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目“大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式探索”(編號：11610811524)階段性成果。

作者簡介：楊艷(1981-)，女，江蘇金湖人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語教學(xué)。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)01-0046-03