賈聰綿
(河北省定州市第二中學(xué),河北 定州 073000)
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淺析高中地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)
賈聰綿
(河北省定州市第二中學(xué),河北 定州 073000)
摘要:我國的新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)施探究的方式?!吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,明確指出“探究教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察、提問、分類、測量、實(shí)驗(yàn)、推理、交流、解釋等探究活動,獲取知識,應(yīng)用知識,從而培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,把地理課堂變成一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)社區(qū)。通過科學(xué)探究,地理教師能有效激發(fā)學(xué)生的地理好奇心,使學(xué)生在親歷探究的過程中加深對知識的體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)知識中蘊(yùn)藏的科學(xué)內(nèi)涵和地理現(xiàn)象的本質(zhì),進(jìn)而建構(gòu)知識體系,培養(yǎng)科學(xué)探究精神,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞高中地理;教學(xué)方式
情境探究教學(xué)法可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過直觀教具演示等手段創(chuàng)設(shè)情境。在地理探究式學(xué)習(xí)中,教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等多種手段,向?qū)W生展示感性材料,引導(dǎo)學(xué)生把間接知識與直接知識聯(lián)系起來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而獲取知識,培養(yǎng)探究能力。探究式教學(xué),一般都是從問題開始的,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程也是問題解決的過程。例如,在教學(xué)中,處理“洋流的成因和分布”這部分知識時,首先請兩個同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個小實(shí)驗(yàn),并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考:盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系?再請兩個同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖,集體點(diǎn)評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù):聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系,試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡圖?針對兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納,能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖?……這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出,牽引住學(xué)生的思維,讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接,完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程,由此獲得的知識,印象深刻且易于理解接受。
觀察是科學(xué)探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中,教師要充分運(yùn)用地圖和圖表,通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動,引導(dǎo)學(xué)生從圖表中充分獲取信息、處理信息,使觀察成果從感性上升到理性,進(jìn)而探究出地理原理和規(guī)律。高中地理教材中有大量圖表,蘊(yùn)藏著豐富的地理信息,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學(xué)生習(xí)慣于師問生答的學(xué)習(xí)過程,這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。為最大限度地發(fā)揮圖表系統(tǒng)的教學(xué)功能,教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué),活化圖表,讓學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法。如關(guān)于“南方低山丘陵區(qū)可持續(xù)發(fā)展問題”的探究,教師先給出下列資料:南方低山丘陵區(qū)某地的地形圖,坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產(chǎn)、自然災(zāi)害發(fā)生頻率等數(shù)據(jù);然后探究―――該地區(qū)土地耕作對整個生態(tài)環(huán)境的影響有哪些?從因地制宜考慮,該地區(qū)應(yīng)該繼續(xù)耕種,還是應(yīng)該采取其他對策?請運(yùn)用所學(xué)知識為當(dāng)?shù)靥岢鰩醉?xiàng)具體對策。
所謂探究式教學(xué),就是讓學(xué)生通過自身的對地理事物的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行仔細(xì)觀察和實(shí)驗(yàn)探究,充分發(fā)揮思考想象的能力,用實(shí)踐解決疑問并且學(xué)會地理知識,然后通過和同學(xué)老師的交流獲取知識。這大大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交流的能力。小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式,小組之間要有明確的分工,教師在此時就應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用。小組的合作教學(xué)模式需要教師進(jìn)行充分的考慮,合理進(jìn)行小組的組合和分工,要選出一名合適的學(xué)生作為每個小組的小組長,由小組長起到記錄討論內(nèi)容和結(jié)果的作用。同時,需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,教師應(yīng)要求班里的每個小組做到互幫互助,團(tuán)結(jié)合作,每位同學(xué)都要積極發(fā)言,提出自己的想法與見解,共同解決問題。每節(jié)地理課上,由教師首先提出學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,然后發(fā)動各個小組進(jìn)行討論研究,得出結(jié)果之后再由教師授課做出總結(jié)。在教師適當(dāng)?shù)墓膭钪拢布ぐl(fā)了學(xué)生對于新知識探究和學(xué)習(xí)的熱情與興趣。小組合作探究的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性和教師的指導(dǎo)者作用,大大提高了地理課堂的效率,活躍了課堂氣氛,使得一堂地理課變得生動有趣。
想要上好一堂高中地理課,教師發(fā)揮著不可替代的作用。隨之知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,知識也越來越為人們所重視,現(xiàn)在的二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代。教師是人類靈魂的工程師,是指導(dǎo)學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者,是為祖國培養(yǎng)建設(shè)性人才的創(chuàng)造者。一名教師自身的思想道德素質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響,有時候的影響甚至可能是一輩子的,深遠(yuǎn)持久。教師應(yīng)努力提高自己的師德修養(yǎng),提高個人素質(zhì),同時也要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。在高中地理課堂上,教師應(yīng)該打破舊的課堂教學(xué)模式,改變陳舊的思想觀念和教學(xué)方法,增強(qiáng)創(chuàng)新意識。地理探究教學(xué)對教師自身素質(zhì)的要求是包括很多方面的,不僅要求教師具有所教課程的專業(yè)素養(yǎng),而且要具備良好的個人品德和道德素質(zhì)。
高中地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)是我國當(dāng)前課程教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容與研究課題。教師應(yīng)該在具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識之上,掌握廣泛的綜合知識和教育理論,對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建良好的教學(xué)體系。在地理探究式教學(xué)當(dāng)中,教師還要善于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流,與其他教師互相交流學(xué)習(xí),共同備課,改進(jìn)講課方式和講課方法,讓一堂地理課上的生動有趣具有效率,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。最重要的一點(diǎn)是,教師應(yīng)學(xué)會如何和學(xué)生進(jìn)行互動溝通,這是作為一名優(yōu)秀教師必不可少的素質(zhì)。教師要善于根據(jù)每個學(xué)生自身不同的特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo),多和學(xué)生交流,鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂的實(shí)驗(yàn)探究。為了使學(xué)生更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí),教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)技能,大膽的進(jìn)行創(chuàng)新和探索,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的全面發(fā)展人才。
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中圖分類號:G633.5
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)06-0270-01