向 敏

（長(zhǎng)寧縣農(nóng)業(yè)局，四川宜賓 644300）

新形勢(shì)下基層農(nóng)廣校教師素質(zhì)提升初探

向 敏

（長(zhǎng)寧縣農(nóng)業(yè)局，四川宜賓 644300）

在加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的新形勢(shì)下，開(kāi)展好新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，迫切需要一支高素質(zhì)的基層農(nóng)廣校教師隊(duì)伍。文章結(jié)合工作實(shí)際，就如何提高基層農(nóng)廣校教師素質(zhì)進(jìn)行探討。

農(nóng)廣校 教師素質(zhì) 提升

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)豐則基礎(chǔ)強(qiáng)，農(nóng)民富則國(guó)家盛，農(nóng)村穩(wěn)則社會(huì)安?！叭r(nóng)”問(wèn)題直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家富強(qiáng)。在農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高是最重要的決定因素。如何打造高素質(zhì)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者隊(duì)伍，對(duì)基層農(nóng)廣校教師的素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)。

1 理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)是前提

1.1 熟悉職業(yè)農(nóng)民政策

基層農(nóng)廣校教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家大政方針，特別是對(duì)強(qiáng)農(nóng)、富農(nóng)、惠農(nóng)政策的學(xué)習(xí)，做到在思想上、行動(dòng)上同黨中央保持高度一致。特別是強(qiáng)化《十三五規(guī)劃綱要》中關(guān)于“大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，打造高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者隊(duì)伍”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為突破現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展打牢政策理論基礎(chǔ)。

1.2 掌握教育教學(xué)理論

基層農(nóng)廣校教師，既要熟悉農(nóng)民個(gè)體差異性（文化基礎(chǔ)、理解能力），專業(yè)課程多樣性（專業(yè)多、課程體系復(fù)雜）和實(shí)踐教學(xué)多維性（農(nóng)業(yè)和媒體技術(shù)結(jié)合、實(shí)踐組織管理）等特點(diǎn)，又要掌握行為認(rèn)知科學(xué)和教育心理學(xué)，才能在培訓(xùn)中根據(jù)不同層次農(nóng)民的基礎(chǔ)條件，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采取不同的培訓(xùn)模式，達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。

1.3 樹(shù)立教師職業(yè)道德

勤勞、質(zhì)樸是中國(guó)農(nóng)民的傳統(tǒng)特質(zhì)，隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，“重農(nóng)”思想逐步彰顯?；鶎愚r(nóng)廣校教師的服務(wù)對(duì)象是普通農(nóng)民，樹(shù)立高尚的教師職業(yè)道德就是要尊重農(nóng)民、理解農(nóng)民、幫助農(nóng)民，在培訓(xùn)中把實(shí)際、實(shí)效和實(shí)用的新政策、新技術(shù)和經(jīng)營(yíng)理念傳授給農(nóng)民，在后續(xù)跟蹤服務(wù)中主動(dòng)解決好生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中遇到的難題，讓農(nóng)民在勞動(dòng)實(shí)踐中提升職業(yè)素質(zhì)。

2 培訓(xùn)理念和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)

2.1 前衛(wèi)的培訓(xùn)理念

傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念定位在生產(chǎn)技能培訓(xùn)上，停留在指導(dǎo)農(nóng)民學(xué)會(huì)“懂技術(shù)”的層面?；鶎愚r(nóng)廣校教師應(yīng)當(dāng)擁有前衛(wèi)的培訓(xùn)理念，從思想上啟發(fā)和引導(dǎo)農(nóng)民，使其獲得農(nóng)業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理“多元化”知識(shí)的更新，指導(dǎo)農(nóng)民由“被動(dòng)”接受培訓(xùn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”參與培訓(xùn)，再變?yōu)椤翱鞓?lè)”參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)農(nóng)民向“懂技術(shù)、能經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理”的新型職業(yè)農(nóng)民的自我成長(zhǎng)。

2.2 精深的專業(yè)知識(shí)

通過(guò)對(duì)某縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需求的抽樣調(diào)查表明，對(duì)農(nóng)村法律法規(guī)關(guān)注的占85.5%，對(duì)種植養(yǎng)殖關(guān)注的占70.4%，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理關(guān)注的占42.4%，對(duì)信息化關(guān)注的占19.6%?？梢?jiàn)隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的需求呈現(xiàn)多元化、多層次的特點(diǎn)。農(nóng)廣校教師只有善于利用各種資源（農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)站、專業(yè)技術(shù)書籍和知識(shí)更新培訓(xùn)）及時(shí)更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)，才能適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民提升素質(zhì)的不同需求。

3 嫻熟的培訓(xùn)技能是輔助

3.1 熟練地運(yùn)用媒體技術(shù)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以調(diào)動(dòng)參訓(xùn)農(nóng)民的多種感官參與感知，提高培訓(xùn)質(zhì)量。農(nóng)廣校教師在課件素材的收集上，應(yīng)注重季節(jié)性、典型性和生動(dòng)性；在課件制作中，應(yīng)運(yùn)用好“一點(diǎn)二適”原則：“一點(diǎn)”，即切入點(diǎn)，制作課件要找準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)（傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決和表現(xiàn)的地方）；“二適”即“適時(shí)”，課件的運(yùn)用要使培訓(xùn)達(dá)到最有利于農(nóng)民把握專業(yè)技術(shù)要點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī)；“適度”，課件不能因圖片、色彩或動(dòng)畫等的運(yùn)用而影響了農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)核心內(nèi)容的關(guān)注。

3.2 豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

基層農(nóng)廣校教師是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的指導(dǎo)者、參與者和合作者，決定著培訓(xùn)工作的效果，打造既具有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的基本保證。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體知識(shí)、專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)期積累才得以形成并不斷內(nèi)化。

“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理論要求基層農(nóng)廣校教師要做好“兩個(gè)堅(jiān)持一個(gè)結(jié)合”：即堅(jiān)持長(zhǎng)期深入田間地頭，向農(nóng)業(yè)一線的“土專家”和農(nóng)技專家學(xué)習(xí)；堅(jiān)持不定期走進(jìn)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、專業(yè)合作社和家庭農(nóng)場(chǎng)等開(kāi)展培訓(xùn)和調(diào)研；將生產(chǎn)實(shí)踐與農(nóng)業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代理論有機(jī)結(jié)合，在“教”與“學(xué)”中不斷提高實(shí)踐能力。

4 培訓(xùn)模式創(chuàng)新是靈魂

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”?；鶎愚r(nóng)廣校教師應(yīng)科學(xué)分析農(nóng)民培訓(xùn)需求層次，創(chuàng)新適合農(nóng)民學(xué)習(xí)和生產(chǎn)特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。

4.1 “農(nóng)廣校+”模式

農(nóng)業(yè)部在《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校建設(shè)加快構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系的意見(jiàn)》中明確了各級(jí)農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系中的主導(dǎo)地位，探索“農(nóng)廣校+高?！?、“農(nóng)廣校+新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體”和“農(nóng)廣校+基地”等模式都是緊緊圍繞農(nóng)廣校的主導(dǎo)地位開(kāi)展的有益嘗試。

4.2 “一點(diǎn)兩線+全程分段”模式

積極探索以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，以生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理水平提升為兩條主線，實(shí)行分段集中培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參觀考察和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的“一點(diǎn)兩線、全程分段”培訓(xùn)模式，有利于解決小生產(chǎn)與大市場(chǎng)的矛盾，科學(xué)引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、農(nóng)工商”一條龍綜合經(jīng)營(yíng)，將農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)為一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式

探索利用中央農(nóng)廣校開(kāi)發(fā)的“云上智農(nóng)”農(nóng)業(yè)教育平臺(tái)，在基層農(nóng)廣校開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)，讓農(nóng)民接受在線教育培訓(xùn)、移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)、在線信息技術(shù)咨詢、全程跟蹤管理和在線管理考核，是培養(yǎng)智慧農(nóng)民、助力農(nóng)業(yè)智能化的最佳方式。

全面建成小康社會(huì)，重點(diǎn)在農(nóng)村，關(guān)鍵在農(nóng)民，農(nóng)民素質(zhì)的提升決定建成小康的速度和質(zhì)量，如何培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感和自我發(fā)展能力以及較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)能力的新型職業(yè)農(nóng)民，是新形勢(shì)下基層農(nóng)廣校教師的政治責(zé)任和社會(huì)責(zé)任?；鶎愚r(nóng)廣校教師只有從理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)技能和培訓(xùn)模式等方面來(lái)提升素質(zhì)，才能為全面建成小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]李俏，李輝．新型職業(yè)農(nóng)民培育：理念、機(jī)制、路徑．理論導(dǎo)刊，2013，（9）：82～84

[2]宋佳．從“農(nóng)民”到“職業(yè)”解讀新型職業(yè)農(nóng)民培育的臨沂模式．鳳凰山東，2015，（5）