深圳市教育科學(xué)研究院　劉　華

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有關(guān)游戲和教學(xué)活動(dòng)常見概念的辨析
——兼談區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)、游戲與課程的關(guān)系

深圳市教育科學(xué)研究院劉華

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，尤其是近兩年，區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)、自發(fā)自主游戲成了熱門的詞。其實(shí)，從學(xué)前教育發(fā)展的歷史來看，區(qū)域及區(qū)域活動(dòng)并不是這些年才出現(xiàn)的。上個(gè)世紀(jì)初的蒙臺梭利課程就強(qiáng)調(diào)了區(qū)域，所謂有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，指的就是各種功能的區(qū)域。當(dāng)然，蒙臺梭利課程中的區(qū)域活動(dòng)與我們今天所講的區(qū)域活動(dòng)含義有相當(dāng)大的不同，但蒙臺梭利課程關(guān)于區(qū)域的觀點(diǎn)對于我們今天理解區(qū)域及區(qū)域活動(dòng)是有參考意義的。臺灣地區(qū)的幼兒園大約是從20世紀(jì)的六十年代開始有區(qū)域和區(qū)域活動(dòng)的，最初是受“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的影響，一些幼兒園在教室設(shè)立“發(fā)現(xiàn)角”，提供一些材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)一些事物，再引導(dǎo)他們進(jìn)行一些探索。20世紀(jì)七十年代“開放教育”理念興起，幼兒園普遍在教室中設(shè)置各種學(xué)習(xí)區(qū)域，幼兒有了自由探索的空間，從而改變了原來教室里排排坐的格局。

20世紀(jì)八十年代之前，甚至到了九十年代后期，集體教學(xué)（集體課）一直是我國大陸幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，雖然有游戲，并且在時(shí)間上也有一定的保證，但那時(shí)的游戲大都是在教師的安排組織下進(jìn)行的，基本上還沒有區(qū)域以及區(qū)域活動(dòng)的概念。20世紀(jì)八十年代后期，南京師范大學(xué)的學(xué)者在南京鼓樓幼兒園開始嘗試在幼兒園教室中設(shè)置區(qū)域，試圖用區(qū)域活動(dòng)改變長期以來我國幼兒園中以集中活動(dòng)、集體教學(xué)為主的狀況，區(qū)域活動(dòng)才逐漸開始在一些幼兒園中推行。到了2000年左右，尤其是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，一些地方的幼兒園發(fā)生了變化，區(qū)域活動(dòng)有了幼兒自由選擇的內(nèi)容。當(dāng)然雖然是自由選擇，但大部分活動(dòng)還是任務(wù)性的，只有少部分區(qū)域可以讓幼兒自由決定做什么。

直到2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，區(qū)域活動(dòng)才被真正賦予自由選擇的性質(zhì)，才真正有了自發(fā)自主游戲的可能。在對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀和許多相關(guān)培訓(xùn)中，區(qū)域活動(dòng)是與幼兒的游戲，尤其是與幼兒自發(fā)游戲聯(lián)系在一起的。這使得許多幼教工作者把區(qū)域活動(dòng)等同于幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)，有時(shí)就直接叫作區(qū)域游戲，而教學(xué)則是與區(qū)域無關(guān)的。其實(shí)如果我們仔細(xì)分析一下幼兒在園一天的各項(xiàng)活動(dòng)就會發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)只發(fā)生在幼兒在園一天生活中的某一段時(shí)間，而游戲并不僅僅只發(fā)生在區(qū)域之中。因此，如何理解區(qū)域及區(qū)域活動(dòng)，如何理解游戲，如何理解教學(xué)，如何理解幼兒在園的各項(xiàng)活動(dòng)，依然還有一些概念需要厘清，還有一些問題需要討論。以下是筆者結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，就近段時(shí)間以來對幼兒園教學(xué)實(shí)踐的觀察與了解，對游戲、區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)提出的一些觀點(diǎn)和看法。

游戲是什么

我們通常所說的游戲，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園教育活動(dòng)的基本方式。這里的游戲既包括了幼兒自發(fā)自主的游戲，也包括了教師以游戲方式組織的教學(xué)（或稱之為教學(xué)游戲）。比如，一個(gè)小班的孩子回家，父母問他：今天老師教你們學(xué)什么了？孩子回答：老師帶我們玩老鷹捉小雞了。這個(gè)游戲就屬于后者。關(guān)于游戲，有各種分類方式，如按游戲發(fā)展水平的分類，有獨(dú)自游戲、平行游戲；按游戲的創(chuàng)造性與規(guī)則性分類，有角色游戲、體育游戲，等等。其實(shí)游戲的分類是成人為了研究游戲而進(jìn)行的，從幼兒園現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)來看，一般只有兩大類，一是幼兒發(fā)起的活動(dòng)，二是教師計(jì)劃安排的活動(dòng)。如果我們特別強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)自主的游戲，那么它只存在于幼兒發(fā)起的活動(dòng)中。雖然我們強(qiáng)調(diào)游戲，尤其是近些年來我們強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但我們應(yīng)當(dāng)清楚地知道，幼兒在園一天生活的各項(xiàng)活動(dòng)并不全都是游戲，而且真正自發(fā)自主游戲的時(shí)間并沒有多少。

真正幼兒自發(fā)自主的游戲是什么呢？它應(yīng)當(dāng)是幼兒自由選擇，無目的、無要求、無任務(wù)，當(dāng)然這里的目的、要求和任務(wù)是指來自外界（教師）的。蒙臺梭利課程雖然也強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)、自主選擇，但蒙臺梭利的活動(dòng)是有目的、有要求的，因而它不是游戲，用蒙臺梭利課程的語言來說是工作。

游戲與教學(xué)的關(guān)系

比較一下游戲與教學(xué)，那么我們就可以更加清楚地理解幼兒自發(fā)自主游戲、教師有計(jì)劃組織教學(xué)的含意（如下圖）。

在上圖中，最左面的游戲?qū)儆谟變鹤园l(fā)自主游戲，但這類游戲在幼兒園很少，因?yàn)橛變涸趫@大部分時(shí)間是在教師安排之下的。同樣，最右面的完全沒有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)也不會太多。最多的是教師支持環(huán)境下，幼兒發(fā)起的游戲和教師有目的的教學(xué)。前者包括了教室區(qū)域中以及在戶外進(jìn)行的自發(fā)自主游戲，它們是在教師結(jié)構(gòu)化安排下進(jìn)行的，因?yàn)榫唧w區(qū)域的設(shè)置和材料的提供，以及時(shí)間的安排都是在教師的安排下進(jìn)行的。而后者則包括了大量的游戲化形式的教學(xué)（教學(xué)游戲也屬于此類）。

一日生活中的游戲與教學(xué)

在《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》這本書里，幼兒在園一日生活各項(xiàng)活動(dòng)是被分為：入離園、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)和日常生活（這種分類不能全覆蓋一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，而且各項(xiàng)活動(dòng)之間也有交叉）。按照這種分類方式來分析游戲，就會發(fā)現(xiàn)在幾項(xiàng)活動(dòng)中都有游戲，如果只涉及自發(fā)自主游戲，那么不僅在區(qū)域活動(dòng)中有，在戶外活動(dòng)中也有（因此把區(qū)域活動(dòng)等同于幼兒自發(fā)自主的游戲活動(dòng)是不太合適的）。如果用另一種分類方式：大組（全班）活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)、個(gè)別選擇活動(dòng)和日常生活活動(dòng)（這種分類基本可以全覆蓋，并且各項(xiàng)活動(dòng)不大會出現(xiàn)交叉），就能比較好地分清各種活動(dòng)及其關(guān)系。在這種分類中，幼兒自發(fā)自主的游戲主要集中在幼兒個(gè)別選擇的活動(dòng)中。前面三項(xiàng)活動(dòng)都是教師發(fā)起的有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。

我們可以把一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)再按性質(zhì)進(jìn)行分類，這樣就可以從學(xué)習(xí)背景的角度去理解游戲，理解幼兒在園的各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然這種分類可能是相互交叉的，但可以幫助我們理解。

1.游戲。這里指的是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，也一定是個(gè)體自發(fā)選擇的活動(dòng)。當(dāng)然，需要明確的是，幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)中有自發(fā)游戲的部分，也有非游戲的部分。自發(fā)游戲不僅是發(fā)生在室內(nèi)區(qū)域、戶外的環(huán)境中，也可能發(fā)生在其他的環(huán)境中（比如在廁所、盥洗間，當(dāng)一個(gè)幼兒如廁后洗手，用了比較多的洗手液，因而玩起了泡沫）；不僅會發(fā)生自由選擇活動(dòng)的時(shí)間（室內(nèi)和戶外的自由選擇活動(dòng)時(shí)間），也會發(fā)生在其他時(shí)間（如餐后等待的過程中）。

教師在幼兒自發(fā)自主游戲中的作用是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，然后是鷹架游戲，擴(kuò)展學(xué)習(xí)背景，使幼兒參與，并增加游戲的復(fù)雜程度。而教師則可以以合作者、觀察者、聽從者、發(fā)起者、示范者、提問者、挑戰(zhàn)者、協(xié)調(diào)者的身份參與幼兒的游戲。在這種參與中，教師更多是跟隨幼兒，因?yàn)橛變菏侵鲗?dǎo)者。

2.真實(shí)生活。幼兒園里有許多真實(shí)的生活活動(dòng)，而且隨著幼兒年齡的增大，真實(shí)生活的成分也越多，比如種植、飼養(yǎng)、值日生、烹飪、有目的的閱讀書寫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、到某個(gè)工作場所參觀、請家長或其他人來園介紹工作和職業(yè)等。這些活動(dòng)不是游戲，不能以游戲的方式去處理。真實(shí)生活活動(dòng)可以列入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，可以是個(gè)別的、小組的或全班的。

教師通過安排真實(shí)生活情境，把人們?nèi)绾紊畛尸F(xiàn)在幼兒面前，從而幫助幼兒理解人們是如何交往、如何工作、如何使用文字等。哪些真實(shí)生活的內(nèi)容可以引入幼兒園，這是需要教師認(rèn)真考慮的，也需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行安排，需要和幼兒的父母、社區(qū)相關(guān)人員商量。

3.探索活動(dòng)。這里主要是指幼兒自發(fā)的探索活動(dòng)，它可能發(fā)生在游戲中，也可能發(fā)生在其他活動(dòng)中。它是幼兒與人互動(dòng)，與物互動(dòng)，以及把這種互動(dòng)表現(xiàn)出來的過程。探索活動(dòng)包括了幼兒對環(huán)境、材料、工具的探索，也包括了他們通過查閱書籍，或用其他方式了解信息，還包括了他們對人與人關(guān)系的探索。

在探索活動(dòng)中，教師的作用是提問、設(shè)置問題，挑戰(zhàn)幼兒的思維，同時(shí)通過示范、解釋等給幼兒提出建議，從而幫助他們做出決定。教師有目的引導(dǎo)的探索活動(dòng)可以在幼兒自發(fā)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)然也可以完全由教師發(fā)起。

4.日常安排和轉(zhuǎn)換活動(dòng)。這里指幼兒在園每天基本固定的活動(dòng)，如進(jìn)餐、如廁、休息等，當(dāng)然也包括了固定的教與學(xué)活動(dòng)，如每天的計(jì)劃、分享回憶，每天的閱讀、音樂活動(dòng)等。日常安排是可以預(yù)測的，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是靈活的，可以變換的，如下雨天戶外活動(dòng)要改換成其他活動(dòng)等。但結(jié)構(gòu)化的日常安排是基本的，它給了幼兒秩序感和有規(guī)律性，他們的日常生活行為習(xí)慣就在此中逐漸獲得，學(xué)習(xí)也鑲嵌在其中。過渡環(huán)節(jié)可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)。

因此，日常安排和轉(zhuǎn)換活動(dòng)對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說是相當(dāng)重要的，時(shí)間的分配，不同年齡幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的安排等，都需要認(rèn)真加以考慮。

5.教師有目的、有計(jì)劃的教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)的教與學(xué)，因?yàn)橹挥薪處煹闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)才能變得清晰。有目的、有計(jì)劃的教學(xué)不僅指教師有組織的大組（全班）、小組和個(gè)別指導(dǎo)，它還包括了在游戲、真實(shí)生活和日常安排中隨機(jī)的指導(dǎo)，當(dāng)然這種指導(dǎo)要求更高，需要教師能夠根據(jù)環(huán)境、情境、事件等進(jìn)行指導(dǎo)，它要求教師對幼兒的發(fā)展有比較清楚的了解，對需要提供給幼兒的經(jīng)驗(yàn)有比較清楚的把握，對相關(guān)領(lǐng)域的核心概念（或核心經(jīng)驗(yàn)）比較了解，從而能夠在“可教的時(shí)刻”去指導(dǎo)或引導(dǎo)。

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但是不是自發(fā)自主的游戲越多越好？只要理性思考一下答案就會是否定的。因?yàn)殡S著幼兒年齡的增加，生活技能、學(xué)習(xí)能力也在提高，因而他們所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任也會增多。英聯(lián)邦國家有一項(xiàng)針對幼兒園、小學(xué)低年級的研究表明，從3歲到8歲，兒童在教育機(jī)構(gòu)中每天自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間與教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間比，分別是3-4歲，7∶3；4-5歲，6∶4；5-6歲，5∶5；6-7歲，4∶6；7-8歲，3∶7（2∶8）。從這些數(shù)據(jù)可以看出，隨著幼兒年齡的增長，自發(fā)自主選擇的活動(dòng)的時(shí)間會越來越少，而有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)會越來越多，當(dāng)然這種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括了教師組織的全班性活動(dòng)，也包括了小組活動(dòng)，還包括了個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)。上述研究對于我們考慮幼兒園一日生活安排，尤其是根據(jù)不同年齡幼兒考慮他們的活動(dòng)安排是很有意義的。

區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)與游戲

區(qū)域，首先是一個(gè)空間概念，是一個(gè)放置材料或從事某種活動(dòng)的地方。而區(qū)域活動(dòng)，從字面上解釋，就是在區(qū)域中發(fā)生的活動(dòng)。從以上對游戲、教學(xué)等活動(dòng)的分析我們可以清楚地看出，區(qū)域活動(dòng)可能是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動(dòng)，還有可能是教師計(jì)劃安排的游戲化的教學(xué)活動(dòng)，或是教師直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們不能把幼兒園區(qū)域中發(fā)生的活動(dòng)簡單定義為自發(fā)自主的游戲活動(dòng)。20世紀(jì)八十年代末以來在幼兒園逐步推行的區(qū)域活動(dòng)，一定程度上改變了以往過度強(qiáng)調(diào)集中教學(xué)的狀況，但教師有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)并沒有因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的安排而減少，幼兒自發(fā)自主的選擇活動(dòng)，尤其是幼兒自發(fā)自主的游戲依然沒有得到應(yīng)有的重視。

幼兒園的區(qū)域，按空間可分為室內(nèi)區(qū)域和戶外區(qū)域，現(xiàn)在一般提及區(qū)域及區(qū)域活動(dòng)時(shí)，主要指室內(nèi)的區(qū)域及活動(dòng)。戶外區(qū)域由于較多地強(qiáng)調(diào)幼兒的體育活動(dòng)（當(dāng)然戶外體育活動(dòng)也根據(jù)器械、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行一些功能區(qū)的劃分），非體育類的活動(dòng)比較少，如今這種情況也正在發(fā)生改變。

室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中的游戲

區(qū)域中幼兒的活動(dòng)，需要教師根據(jù)課程教學(xué)的安排來考慮是讓幼兒自由游戲還是由教師指導(dǎo)活動(dòng)。通常積木區(qū)、操作區(qū)、角色區(qū)、玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)等是讓幼兒自發(fā)選擇游戲的區(qū)域（但也不排除教師在上述某些區(qū)組織計(jì)劃性的活動(dòng)，如在積木區(qū)組織小組搭建、討論如何搭橋；角色區(qū)的文學(xué)作品表演，應(yīng)當(dāng)歸為教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗怯幸欢ㄒ蟮幕顒?dòng)）?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、語言、美工等區(qū)既可以讓幼兒自發(fā)選擇，也可以組織安排有目的的小組學(xué)習(xí)。但是生活體驗(yàn)區(qū)不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)自由選擇和自發(fā)游戲的區(qū)域，因?yàn)樵O(shè)置這個(gè)區(qū)域的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)某種生活技能，是讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活（如制作某種食物），因此它不應(yīng)該是游戲，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如果某個(gè)區(qū)域某個(gè)時(shí)段的活動(dòng)是教師計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如美工區(qū)要制作某個(gè)手工作品，那么這個(gè)區(qū)域在這個(gè)時(shí)間的活動(dòng)就不屬于幼兒自由選擇的活動(dòng)，而是教師安排的活動(dòng)。如果某些區(qū)域某個(gè)時(shí)間是讓幼兒自由選擇的，那么就應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的自由選擇（可以去或不去，可以去長時(shí)間，也可以去短時(shí)間，可以去操作一些材料，也可以去了以后什么都不做）。實(shí)際上，幼兒的自發(fā)選擇活動(dòng)與教師組織的小組活動(dòng)可以安排在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這樣就可以根據(jù)具體教育目的、內(nèi)容調(diào)整幼兒自發(fā)活動(dòng)與教師指導(dǎo)活動(dòng)的比例了。

幼兒在相當(dāng)一段時(shí)間里可能只對某些區(qū)域內(nèi)的材料和活動(dòng)感興趣，如某些幼兒只要能夠自由選擇就只去積木區(qū)搭建，而很少去另外的一些區(qū)域活動(dòng)，如角色區(qū)，這種情況下是否需要干預(yù)？這是一個(gè)讓不少教師困惑的問題。其實(shí)只要明白了什么是幼兒自發(fā)選擇的學(xué)習(xí)，什么是教師組織計(jì)劃的學(xué)習(xí)，就很容易回答清楚。當(dāng)幼兒完成了教師安排的任務(wù)，比如到科學(xué)區(qū)參加小組活動(dòng)探索磁鐵，或是到美工區(qū)完成教師任務(wù)裝飾扇子，他（她）就可以按照自己的選擇到各個(gè)區(qū)域里選擇自己的活動(dòng)，實(shí)際上這些區(qū)域也是教師有目的地規(guī)劃和選擇材料的，而且，任何一種區(qū)域的活動(dòng)都會對幼兒的各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒并不會因?yàn)檫^于集中在某些區(qū)域中活動(dòng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不平衡。

戶外區(qū)域活動(dòng)中的游戲

長時(shí)間以來，我們對戶外區(qū)域的關(guān)注主要集中在體育活動(dòng)上，如體育活動(dòng)場地的功能區(qū)劃分，體育活動(dòng)的集中組織與自主游戲，幼兒各種動(dòng)作的學(xué)習(xí)與要求等，忽略了戶外區(qū)域作為非體育游戲場所的重要功能。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對于戶外活動(dòng)的時(shí)間要求，就會發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)中，只對體育活動(dòng)做了不少于1小時(shí)的規(guī)定，那么對于體育活動(dòng)時(shí)間以外的其他戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該如何安排，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真考慮，讓非體育活動(dòng)，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時(shí)間。

戶外的非體育活動(dòng)，一般是室內(nèi)某些活動(dòng)的延伸，如積木（或其他材料的建構(gòu)）、美工、音樂、科學(xué)、角色等，因此戶外的非體育活動(dòng)區(qū)域，也相當(dāng)于是室內(nèi)區(qū)域的延伸。當(dāng)然這種延伸不是簡單地把室內(nèi)的玩具、材料搬到戶外，而是要特別地加以考慮。一是戶外活動(dòng)的區(qū)域依然要以體育活動(dòng)場地安排為主，不能因?yàn)榉求w育活動(dòng)的考慮使戶外的體育活動(dòng)受到影響，因而要盡可能利用戶外的邊角、樹下等空間，利用那些不適合集中體育活動(dòng)的場地；二是要根據(jù)戶外活動(dòng)的特點(diǎn)安排非體育活動(dòng)區(qū)域，如戶外積木區(qū)一定要提供較大的積木，讓幼兒能夠進(jìn)行大規(guī)模的建構(gòu)活動(dòng)（PVC管、磚頭也可以作為戶外建構(gòu)活動(dòng)的材料）；戶外角色區(qū)要考慮適合擺放戶外角色活動(dòng)的道具和開展戶外角色游戲；戶外的美工區(qū)主要是利用墻面、地面讓幼兒進(jìn)行繪畫；戶外的音樂區(qū)主要是提供各種可以用作擊打的材料讓幼兒通過敲打感受不同材料發(fā)出的聲音（包括樂音），等等?？傊?，戶外的非體育活動(dòng)，尤其是非體育的游戲，一定是要加以重視，確保幼兒在戶外活動(dòng)期間，除了大肌肉運(yùn)動(dòng)得到加強(qiáng)外，自由游戲的質(zhì)與量都得到提升。

無論是談區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)、游戲還是教學(xué)，都蘊(yùn)含著我們的教育目的。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗(yàn)考慮，可能發(fā)生的活動(dòng)（自發(fā)的或組織的）和可能達(dá)到的目標(biāo)考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解，是教師對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（或核心概念）的認(rèn)識。幼兒自發(fā)選擇的活動(dòng)（包括自發(fā)游戲）和教師組織指導(dǎo)的活動(dòng)（全班的、小組的和個(gè)別的），雖然形式上有所不同，但都是課程實(shí)施的一部分。

在具體實(shí)踐中，區(qū)域這個(gè)空間，可以是幼兒自主游戲、活動(dòng)的地方，也可以是教師組織集體活動(dòng)的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個(gè)實(shí)際情境來解釋這一點(diǎn)：

某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計(jì)劃、回憶，也用于上集體課（如音樂課、語言課等），還用于離園前的分享、交流。這些都是教師組織的全班性活動(dòng)，屬于計(jì)劃安排的活動(dòng)。但這個(gè)區(qū)同時(shí)也是幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)時(shí)的積木區(qū)，當(dāng)幼兒能夠自由選擇區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會有一些幼兒在這里搭積木。這時(shí)，這個(gè)區(qū)域就是幼兒自發(fā)游戲的場所。

綜上所述，在區(qū)域中，會有區(qū)域活動(dòng)、游戲和教學(xué)活動(dòng)，這與課程目標(biāo)、內(nèi)容及需要的組織形式相關(guān)。如何有效地在有限的空間中設(shè)置區(qū)域，如何在區(qū)域中有效地開展各種形式的活動(dòng)，是與課程相關(guān)的。一個(gè)有效支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程，應(yīng)當(dāng)能更好地設(shè)置幼兒園的區(qū)域，更好地提供合適的材料，并能更好地安排區(qū)域中各種活動(dòng)。