谷萍

語言教學(xué)是一種有目的、有計劃、有特定方法的教學(xué)活動，是教育工作的重要組成部分。語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)、提高受教育者的語言能力。在中小學(xué)階段，語言教學(xué)主要指語文教學(xué)和英語教學(xué)。

在長期的教育教學(xué)工作中，教師們大都有這樣一個印象：很多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)良，升入初中后成績卻直線下降。有的經(jīng)過一個學(xué)期后能夠恢復(fù)原來的水平，有的則會一蹶不振。究其原因，這與中小學(xué)語言教學(xué)的差異有一定關(guān)系。

中小學(xué)語言教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求方面都有明顯差異，剛剛小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生升入初中后，面對這么大的變化，自然會感到不適應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、難度的加大，一些人不免會有挫敗感，多次的挫敗就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生有畏懼和抵觸情緒，從而造成學(xué)生的分化，這也影響著教師的教學(xué)效果。鑒于這種客觀情況，及時采取積極有效的措施改善小學(xué)高段與初中一年級的語言教學(xué)，加強中小學(xué)語言教學(xué)的銜接，提高語言教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。

那么，如何做好中小學(xué)語言教學(xué)的銜接呢？筆者結(jié)合自身的實踐以及近幾年的課題研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

第一，加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記，隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，那么，升入中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)重、節(jié)奏快的學(xué)習(xí)。

第二，繼續(xù)保持課堂對學(xué)生的吸引力

競賽激趣。在識記漢字和單詞時，可以讓學(xué)生來分析和講解易錯的字形、字音，經(jīng)過課堂短時間記憶后，再進行競賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，以小組為單位，在黑板上接力默寫古詩、句型等。為了小組榮譽，學(xué)生通常都會認(rèn)真對待，這于無形中提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。有些內(nèi)容只靠老師的講解并不能完全、準(zhǔn)確地表達出來，或是表達效果不明顯，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更直觀的感受，這樣理解起來就會更容易、更準(zhǔn)確。

第三，高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)教材的內(nèi)容增加了，難度也加大了，這就要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語言學(xué)習(xí)方法，如怎樣掌握好基礎(chǔ)知識，怎樣進行文段閱讀，怎樣做好知識的整理與歸納，怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則要抓住契機巧加點撥，為學(xué)生釋疑解難。總之，教師要盡力消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)其較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【本文為河南省教師教育課程改革項目“河南省語言教學(xué)銜接問題與師資培訓(xùn)對接研究”的研究成果，項目編號2016-JSJYLX-049】