辦一所“未來學?！?/h1>
2016-06-29 01:29:27■晏璟
現(xiàn)代教育 2016年5期
■晏 璟
辦一所“未來學?！?/p>
■晏璟
2010年8月，在經(jīng)歷了5年的中學教學和10年的全區(qū)教科研工作后，我接受組織安排，擔任了淄博高新區(qū)實驗小學的校長。在不斷的思考和探索中，我逐漸堅定了前進的方向：辦一所未來學校，聽到學生成長的笑聲，看到教師成功的笑臉。
一、眺望遠方：描繪未來學校圖景
(一)未來學校是管理以人為本、實現(xiàn)教師內(nèi)在價值的地方
在未來學校里，教師的工作、學習都可以通過云計算來實施，管理和教學過程中隱性的工作通過新技術和大數(shù)據(jù)的使用變得數(shù)據(jù)化、顯性化。管理者能從具體繁瑣的事務性工作中解放出來，有更多時間去思考真正有利于師生的工作。教師能夠從應對各種枯燥無味的重復檢查和低效工作中解放出來，有更多的時間去進行個人的專業(yè)發(fā)展，去研究真正對學生一生發(fā)展產(chǎn)生重要作用的內(nèi)容整合和學習方式的設計。管理者與師生之間能夠實現(xiàn)及時的溝通交流，關系更為平等，互動更為頻繁，學習更加有效。每個人都主動積極地學習和工作，以實現(xiàn)教育使命為人生的價值追求。學校、家庭和社會形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。
(二)未來學校是關注時代目標、實施系統(tǒng)課程內(nèi)容的地方
早在1983年，鄧小平就高瞻遠矚地提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。國家對基礎教育明確提出要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的目標要求。但不同階段培養(yǎng)重點不同：高中偏重成熟和獨立，初中偏重關鍵和轉折，小學則更加強調(diào)初步和基礎。值得注意的是，小學階段培根固本的目標要求并不是讓教育者囿于傳統(tǒng)，而是要放眼未來社會，以確定當下的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)在還在中小學念書的孩子，未來可能從事的工作有六成都還沒有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人幫孩子準備的工作能力，等到他們25歲時，對應的工作可能已經(jīng)消失。未來需要什么樣的人才？美國的丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來的6大能力》一書中認為，未來社會屬于那些擁有全新思維的人，他們要具備設計感、娛樂感、意義感以及故事力、交響力、共情力等能力。要達到這些目標，就要將國家課程真正地校本化，整合各學科課程內(nèi)容，引導學生具有適應未來社會的能力和素質(zhì)。同時，要有系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程和管理課程，以保證學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(三)未來學校是尊重差異、實施混合學習的地方
布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生(百分之五的優(yōu)等生加上百分之九十的中間生)能夠學習一門學科，達到高水平的掌握”。學生學習某一門學科達到的水平并不單是他能力水平的表現(xiàn)，而是他學習速度、學習方法等各方面的綜合表現(xiàn)。在新技術與大數(shù)據(jù)結合的未來學校，個體的差異性得到最大的尊重，每個學生都可以按照自己的節(jié)奏進行學習。與此呼應，“大數(shù)據(jù)”能即時反饋學生的學業(yè)表現(xiàn)，教師可以借助大數(shù)據(jù)的分析給學生提供最精準的指導。多功能講桌、戶外教學觸屏、雙向視訊以及師生手中的平板電腦等硬件配備詮釋了傳統(tǒng)師生關系互換的必然，課堂中師生間不再是“傳授者”與“接受者”的關系，而是問題解決的“合作者”。教育方法不再是以教師講授為主，而是突出個性化，強調(diào)因材施教，實施多樣的學習方式，進行混合學習，滿足不同學生的學習需要。
(四)未來學校是資源開放、學習無處不在的地方
技術的無邊界和數(shù)據(jù)的可視化，催生未來的學校成為開放的資源平臺。在學校里，教室不再是相互分割的空間，學生能夠在圖書館、操場、功能室、教室等任何他認為能夠學習的地方與環(huán)境互動，與他人互動，成為學習的參與者、合作者。學校的圍墻被網(wǎng)絡空間打破，學校資源與社會資源及家庭資源充分融合，處處可學、時時能學、人人皆學。在開放的學習空間中，教師、學生、家長及其他教育利益相關者的智慧不斷生成。每個人不僅是資源的使用者，更成為資源的創(chuàng)造者。
二、對照藍圖：明確與未來學校之差距
2010年，淄博高新區(qū)實驗小學借擴建之機配備了錄播室、機器人實驗室、3D打印室、陶藝教室、剪紙教室等多功能教室，辦學條件超過山東省一類學校辦學標準。硬件設施的建設為學校的發(fā)展奠基了堅實的基礎，但隨著信息化及全球一體化對教育提出的新要求，它的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。特別是對照未來學校的發(fā)展藍圖，學校更凸顯出其差距與不足：
一是管理工作囿于傳統(tǒng)、囿于常規(guī)，教師主動研究的意識不強，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的動力。學校的管理沿用傳統(tǒng)金字塔層級管理方式，管理者和教師多陷于繁忙瑣屑的常規(guī)工作中被動應付；管理者多憑個人經(jīng)驗進行決策，決策缺乏科學的依據(jù)。二是忽視學生長遠發(fā)展目標的關注，課程實施不系統(tǒng)。絕大多數(shù)教師關注的是學生每節(jié)課、每個單元的學習目標，很少關注時代發(fā)展對學生一生發(fā)展的目標要求。課程實施偏重于國家課程的落實，學科之間分界明顯，學習內(nèi)容和過程缺少綜合化和系統(tǒng)化。三是課堂教學沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學方式，學習方式單一，學生的探究意識薄弱、創(chuàng)新能力不強。四是學校未搭建起有效的資源溝通平臺，無法將豐富的社會資源引入教育教學，也無法及時了解社會及家長對學校的真實評價，不能對自身存在的問題進行準確診斷和有效改進。我們的辦學已遠遠不能滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的渴望和需求。
三、腳踏實地：初探未來學校實踐
學校發(fā)展的終極目標是學生成長，學生成長的堅實基礎是教師發(fā)展，教師發(fā)展的根本保障是以人為本的學校管理。沒有科學的學校管理，教師就沒有充足的時間、精力去研究教學方式的多樣性和教學資源的豐富性，學生的全面發(fā)展就成為空談。所以，建設未來學校，首先需要提高學校管理的實效性。只有促進以人為本的管理更好地落到實處，才能真正激發(fā)教師工作的積極性和主動性。其次是要建立系統(tǒng)的課程體系，促進未來學校內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)性走向深入。明晰了邁向未來學校的階段步驟，我們開啟了通向未來學校的初步探索。
(一)依托信息化辦公平臺，促進以人為本的管理更好地落到實處
從2010年開始，我們在全市率先探索數(shù)字化辦公平臺的使用。辦公平臺不僅促進了工作的及時落實、及時反饋，還能夠將工作的隱性過程顯性化，激發(fā)教師工作的主動性。
1.工作及時落實、及時反饋，促進教師從繁瑣的事務性工作中解脫出來
一是校內(nèi)通知及時布置，幫助教師從繁瑣的事務性工作中解脫出來。通過“校內(nèi)通知”的發(fā)布，不僅及時地將信息傳達給教師，還可以將不同的通知發(fā)送給不同人員，減少無關通知干擾，讓教師集中精力做好教學研究。管理層面可以根據(jù)教師名字顏色的變化及時把握通知接收情況，對沒有看到通知的教師及時提醒。后臺的大數(shù)據(jù)分析將教師的通知發(fā)布及閱讀情況數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，一目了然。
二是“每日反饋”欄目及時記錄展示，有利于問題馬上整改。“每日反饋”欄目適合小學生管理特點。執(zhí)勤校干每天及時將學生在校園中發(fā)生的關鍵事件發(fā)布到平臺上，對不足提出指導，對優(yōu)點進行肯定。這不僅在一定程度上加強了執(zhí)勤校干的主人翁意識和責任意識，還有利于班主任和教師及時了解學生情況，進行有效引導。更重要的是，學?？梢詮拿咳辗答伒募毠?jié)中提取重要信息，站在全局，從制度及機制上深入解決問題。
三是借助“留言管理”及時交流，提升教師的工作效率。平臺中的留言欄目分為“公共留言”、“個人留言”和“已發(fā)留言”三個部分，有助于教師之間的及時交流，方便工作快速開展。“公共留言”就是一人對多人，“個人留言”方便一對一的交流?！耙寻l(fā)留言”按時間順序進行排列，方便教師在管理平臺上查詢自己以往發(fā)送過的信息和資料。
2.工作全程可視化，增強教師自我發(fā)展的動力
一是“公文流轉”做到簡化層級，增強工作透明度和責任感。“公文流轉”欄目增強了中層校干工作的透明度和責任感，也方便校長及時掌握文件落實程度，對簽發(fā)不恰當?shù)奈募M行及時指導。整個工作落實過程公開透明，每個教師了解學校各項工作落實的進度情況。數(shù)據(jù)化、顯性化的工作方式杜絕了工作中的“拖拉”現(xiàn)象，大大提高了工作效率。
二是“總務報修”欄目詳細記錄工作量，提高后勤人員的工作積極性。當物品需要維修時，教師通過“總務報修”平臺申報維修項目及維修原因，總務主任審核后安排后勤人員按報修順序進行維修。教師可以通過平臺查看自己的申報排序和維修情況，并可以在維修之后對維修效果進行評價。
三是資料印刷用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，提高工作效率。教師準備印制的材料先在平臺上申請印刷，在信息錄入平臺后，由副校長室審核并安排專職教師印刷；在規(guī)定時間內(nèi)，負責教師會將材料送到教師手中。此舉節(jié)省了人力、物力，提高了工作效率。
四是用車登記一目了然，做到方便快捷。用車登記由辦公室負責審核安排。教師外出開會學習，先在平臺上申請用車登記，填寫好出車時間、乘車地點、目的地、人數(shù)、用車原因等信息，辦公室主任及時安排出車。從辦公平臺上可以及時收集到每位老師的用車統(tǒng)計，杜絕公車私用的現(xiàn)象。
五是教師請假利用平臺進行登記，更具人性化。教師請假，首先需要登錄平臺進行電子請假，姓名、時間、請假緣由、是否調(diào)好課等方面一一填寫清楚，工會主席認真審批。在請假的規(guī)定時間返回學校后再進行網(wǎng)上銷假。
六是學生學業(yè)成長全程記錄，成長經(jīng)歷成為有價值的教育資源?！皩W業(yè)分析”模塊將學生每次的過程性測評情況進行記錄分析，用圖形、圖表形象地展示每個班級和每個學生在校期間的動態(tài)變化。家長和教師可以精確掌握孩子的學業(yè)變化情況，對孩子提供最恰當?shù)闹笇Ш蛶椭W生的學習經(jīng)歷可以再現(xiàn)、可以重溫甚至可以重復體驗。
3.辦公平臺搭建起思想交流的平臺，促進民主管理落到實處
一是通過“校長薦讀”和“教師薦讀”欄目，凝聚共識，形成發(fā)展合力。在“校長薦讀”欄目中，校長可以根據(jù)學校發(fā)展推薦有針對性的文章，通過教師回復的看法掌握教師思想，為學校發(fā)展政策的制定調(diào)研真實信息。也可以將讀書學習收獲及時傳遞給教師，及時用先進的理念引領教師發(fā)展。還可以將學校發(fā)生的感人故事及情感進行傳遞，促進團隊達成共識，凝聚人心。
二是“問卷調(diào)查”架起溝通橋梁，促進民主管理。在“問卷調(diào)查”欄目中，我們可以根據(jù)工作需要設計對學校的發(fā)展建議、金點子征集、優(yōu)秀教師推薦、家長評教、教師互評等各種問卷，教師、學生、家長在完全匿名的情況下用電腦或手機登錄平臺作答后，信息平臺會即時統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，保證問卷真實、公開、公正，大大減輕了傳統(tǒng)問卷統(tǒng)計的工作量。家長、教師和學校之間快捷、有效而及時的溝通，為學校及時準確地進行問題診斷并做出科學決策提供幫助，促進學校民主管理。
(二)建立未來學校課程體系，進行系統(tǒng)實踐
這里所說的課程體系是基于我校情況而建立的。它不僅包括學生成長所需的課程內(nèi)容、學習方式等方面，也包括為保障學生成長目標實現(xiàn)而建立的教師發(fā)展課程體系和學校管理課程體系。
1.建立學生成長課程體系，促進學生全面發(fā)展
首先，建立學生成長課程體系內(nèi)容，明確課程框架及目標。學校立足于學生成長的根基和時代發(fā)展的需求，整合國家課程、地方課程和校本課程，建立起學生成長的“德”“學”課程?！皩W生之德”課程突出培養(yǎng)學生成長過程的誠信、感恩、分享等方面?！皩W生之學”課程體系則側重發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和藝術欣賞能力?！皩W生之德”課程體系主要以活動為載體，在有儀式、有故事的氛圍中觸及學生的心靈，使他們能夠在感動中調(diào)整自己的行為規(guī)范，并最終形成自己的價值體系或性格。其中，“誠信課程”以誠信故事集為主要的文本承載方式，滲透于班隊會、閱讀課及品德與社會的國家課程體系中，通過潛移默化的方式引導學生做一個誠實守信之人。實施“學生之學”課程不僅需要將國家課程校本化，還需要開發(fā)特色化的校本課程。比如，為培養(yǎng)學生的思維能力，學校開發(fā)了“思維拓展課程”和節(jié)點搭橋課程、數(shù)學閱讀課程及思維工具課程等。
其次，要抓住變革學習方式這一關鍵，促進課程內(nèi)容落到實處。2006年，學校在淄博市電教館的引領下開啟了國家級課題“信息技術支持下的小學語文讀寫研究”。這個課題抓住6—8歲孩子閱讀的關鍵時期，突破傳統(tǒng)教學中識字難、閱讀少、寫作遲以及教師在課堂上分析多、追問多、割裂了文本的整體性等弊端，借助電腦開展大量識字和閱讀，培養(yǎng)學生閱讀寫作的興趣和習慣。課題研究的關鍵之處突出表現(xiàn)在三個方面：一是借助電腦全拼輸入法通過打字進行寫作，突破兒童寫字“難”和“慢”影響寫作的問題。同時，課下通過電腦進行多種識字方式練習，提高學生識字興趣。二是建立書香校園網(wǎng)或博客，讓生生之間、學生與老師之間、學生與家長之間產(chǎn)生更多互動。三是在大量課外閱讀的基礎上開展整本書閱讀，將語言學習、文化傳承、價值觀引領等方面融為一體，優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學。這個課題的研究促進了學生閱讀寫作方式的改變，為其他學科學習方式的改革做好了鋪墊。
“平板”教學促進學習方式深入變革。從2012年起，學校改進傳統(tǒng)的筆記本電腦，引入平板教學。平板電腦便于移動的特點使學生的學習從課堂走向自然，走向生活。個性化學習的研究也由語文學科推廣到英語學科，探索“敏特英語”在不同年級的學習方式，突破學生單詞記憶的難題；探索“朗庫英語”的學習，快速提高學生的英語發(fā)音水平。這個項目在推進之初曾受到英語教師的強烈反對。教師反對的焦點主要集中在：當下的國家課程在有限的課時內(nèi)都不能很好完成，再引入這些探索，如何進行完課本的內(nèi)容呢？一學期的項目研究過去了，學生由于對單詞和發(fā)音的快速掌握，原來需要幾個課時才能完成的教學任務在一個課時內(nèi)就能夠輕松掌握。此時，教師真正著急的不再是國家課程如何講完，而是如何引入新的閱讀資源，讓課堂教學內(nèi)容更豐富。英語學科的研究之路讓我們深刻認識到：一項新的探索即使再好，也可能會遇到傳統(tǒng)理念及方式的強烈排斥。只有堅持，教師才能感受到新探索帶來的效果和價值。這也鼓舞了我們推進其他學科進行新探索的信心和勇氣。于是，我們在數(shù)學學科開啟了“一起作業(yè)網(wǎng)”的探索應用。課上作業(yè)的即時反饋、及時獎勵、海量資源更適合學生的個性化學習。“智能組卷”功能和“學習情況統(tǒng)計”讓老師更輕松方便掌握學生的學習情況，更有利于教師開展個性化的輔導。
從2013年開始，個性化學習研究進一步推廣到科學、音樂、美術學科。例如，科學學科利用“時距拍攝”軟件可將小草一天的活動記錄成一個不足1分鐘的短片，幫助學生觀察植物的向陽性；利用數(shù)據(jù)記錄分析軟件，可基于傳感器觀察并記錄、分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的探究興趣。音樂學科利用“隨身樂隊”軟件中的模擬樂器，方便學生準確感受不同樂器中音階的高低。美術學科利用素描大師等軟件，將抽象的美術理論轉化為具體形象的操作步驟，適合小學生的學習特點。在“個性化學習”研究推進中，我們重點強調(diào)了“工具”的應用研究。例如，語文學科推廣思維地圖的使用，學生在寫作課上首先用圓圈圖梳理寫作思路，然后用電腦打字、寫文章，從構思到完成作品，一氣呵成。
再次，搭建資源平臺延伸課程實施空間。在已有的學校圖書館、教室圖書角、校園快樂書吧的傳統(tǒng)讀書方式保障下，我們將電子讀書平臺安裝到校園的角角落落。學生利用課余時間進行讀書，成為校園的一道亮麗風景。通過電子讀書平臺，學生不僅可以查閱每位教師的個人簡介、學校的辦學理念等不方便用文本在墻上展現(xiàn)的內(nèi)容，電子平臺還成為學生和教師個人文集的發(fā)表地，教師的文集和學生的優(yōu)秀作品集都會在電子平臺上進行展現(xiàn)。在電子閱讀平臺上，學生最感興趣的是大量的圖書和校本課程。利用課余時間，學生可以根據(jù)自己的愛好讀一本好書，也可以將圖書二維碼通過平板或手機掃描，回家再讀。班級共讀、個人閱讀，家校共讀的氛圍讓學生愛上讀書?！皶阈@網(wǎng)”上，每個班級、每個學生都有自己的書齋，讀書指數(shù)曲線全程展現(xiàn)學生的讀書量、佳作數(shù)等信息，記錄學生的讀書、寫作軌跡。教師、家長及學生可以從讀書指數(shù)中的數(shù)據(jù)中查看讀書進度及讀書種類的重要信息。這些信息方便大家及時對學生的讀書情況進行跟蹤和指導。
第四，課程實施的核心是學生學習興趣的激發(fā)，搭建交流合作平臺，激發(fā)學生的學習動機。學生們都身懷絕技?！皹方虡穼W”平臺上的“才藝秀”欄目成為學生展示風采的舞臺。學生通過該平臺“秀”自己的才藝，不僅可以讓班級的同學看到，而且讓全國各地的小伙伴們看到。于是，他們參加活動的積極性就被調(diào)動起來。家長借助“才藝秀”的舞臺，可以看到其他同學的才藝，并有目的地為自己的孩子進行選擇，有助于促進孩子的全面發(fā)展。教師可以借助“才藝秀”的舞臺發(fā)現(xiàn)有特長的學生，為這些學生提供更好的展示平臺?！俺烧Z攻擂”、“樂學閱讀”、“華夏詩魂”和“趣味學堂”成為學生學習的好幫手。這些項目恰恰調(diào)動了學生的學習積極性，甚至把老師和家長都吸引到學習上來，形成更加濃厚的學習氛圍。
第五，學生綜合能力的提升在很多方面需要打破學科界限，通過課程之間的內(nèi)容整合來實現(xiàn)。借助信息化平臺搭建起學生的跨學科學習，展現(xiàn)思維過程，做真探究。例如，在三年級學習“三角形”這個知識點時，教師首先讓學生尋找生活中的“三角形”并放到平臺上交流，通過找三角形、辨三角形、思三角形，展現(xiàn)學生對三角形認識的思維過程，最終對三角形的概念有了更深刻的理解。在活動中，教師通過平臺發(fā)現(xiàn)獨特理解，發(fā)散學生思維，尊重個性差異，開展有效教學。在學?？萍脊?jié)活動中，科學老師開展“植物在唱歌”的活動，語文老師開展“我們一起成長”等系列活動。
2.建立教師發(fā)展課程體系，促進教師專業(yè)發(fā)展
做未來學校的教師不僅需要技術理性知識的扎實及實踐智慧的提升，更需要有自我發(fā)展的動力及對教育信念不斷的反思和定位。教師的成長除了專業(yè)發(fā)展外，更根本的應該是教師生命質(zhì)量的提升。教師自我發(fā)展的動機引領及教師信念的不斷反思，是教師對幸福的教育生活的向往和追求的動力源泉，它幫助教師找到生命的定位、心靈的依托、內(nèi)心的滿足和自信。我們引領教師成長的課程是“教師之德”和“教師之學”課程體系?！敖處熤隆闭n程體系的核心是教師對教育信念的反思和定位，它指導著教師整個教學過程中的目標選擇、方法選擇和行為選擇。“教師之學”課程體系偏重技術理性知識和實踐智慧層面，重點強調(diào)整合能力、創(chuàng)新能力、學習能力三個方面。其中，“整合能力”課程包括清晰的知識結構、知識之間的整合及知識與實踐活動的整合。
3.建立學校管理課程體系，促進管理行之有效
學校的管理課程由“看清方向”和“打造系統(tǒng)”兩大課程體系構成?！翱辞宸较颉闭n程不僅是要確定向哪里走的問題，更有團隊價值觀的定向和文化建設，由“關注貢獻、團隊精神、工作預見”三部分構成。在具體實踐中，我們引領團隊成員不斷反思目的達成度。這種反思不是停留在口頭的說教，而是要通過明確的方法策略保證落實。例如，利用“工作關鍵詞”將中層校干的工作集中到重點和關鍵點上，防止大家陷入常規(guī)繁瑣的事務性中忙碌而收效甚微。校長帶領大家集思廣益，確定每年度的工作關鍵詞。工作關鍵詞不僅使每個中層部門明確工作方向，還起到凝練團隊共同進步的作用?！按蛟煜到y(tǒng)”課程包括“計劃高效、掌握真情、調(diào)控節(jié)奏、時間管理”四部分，結合時代要求，緊密圍繞學校發(fā)展目標，在每部分給出科學的工作策略，指導學校管理工作行之有效。比如，用“四象限工作法”引領大家對時間進行有效管理。學校的工作一般分為重要而緊迫、重要而不緊迫、不重要而緊迫、既不重要也不緊迫四個方面。在通常情況下，大家常常把精力放在重要而緊迫的事情上，時間長了就會導致校干和教師沉沒于瑣屑的事務性工作中不能自拔。我通過“四象限工作法”引導團隊成員將主要的精力和時間放在重要而不緊迫的事情上，重要而緊迫的事情就會逐漸減少。
四、回望歷程：收獲與挑戰(zhàn)并存
在對未來學校的初步探索中，以信息化平臺的科學管理促進了教師內(nèi)在價值的提升，以學習方式的變革促進了學生個性化的學習。這些方面的成效也得到了社會的認可：學校先后獲得全國新課程師資培訓工作先進單位、全國中小學信息技術創(chuàng)新活動優(yōu)秀示范學校、全國優(yōu)秀校園文化建設先進單位、全國閱讀教育先進單位、山東省未成年人思想道德建設先進單位、山東省素質(zhì)教育先進單位、山東省校本培訓先進單位等榮譽稱號，信息化辦公平臺在山東省優(yōu)秀網(wǎng)站評選中獲得小學組第一名。我代表學校先后在全國新媒體新技術研討會及山東省第四屆“泰山杯”高層論壇上作經(jīng)驗介紹，并受邀外出到濟南、成都、合肥等地作專題報告20余場。近三年，全國各地教育專家與代表團2000余人到校學習考察。我校與韓國京畿道都心小學、澳大利亞圣科倫布中學、俄羅斯蘇霍姆林斯基實驗學校及帕夫雷什中學結為友好學?；ピL學校。未來學校的實踐促進了每一位教師的專業(yè)化發(fā)展,為優(yōu)秀教師的脫穎而出提供了肥沃的土壤。學校現(xiàn)有省教學能手1人、省級先進個人4人，有30余名教師在全國優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評選中獲獎。張婧老師帶領學生在教育部與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦的國際教育信息化大會上進行課堂展示，成功展現(xiàn)了未來學校的課堂教學成果。
隨著未來學校實踐的不斷深入，對照未來學校的發(fā)展圖景，我們?nèi)悦媾R者很大的挑戰(zhàn)：一是課程內(nèi)容實施不系統(tǒng)。特別是教師的發(fā)展課程體系還停留在理論層面，課程內(nèi)容的編寫和實踐仍處于淺層次。培養(yǎng)學生的課程體系需要對現(xiàn)有學科內(nèi)容進行系統(tǒng)整合。這不僅對我們的教師能力提出巨大挑戰(zhàn)，更涉及到社會支持、專家引領、評價標準等方面的工作，而學校在這方面的力量不足。二是學校在資源開放方面還有很多工作要做。學校為學生搭建了一些開放的資源平臺，但這些資源平臺各自獨立，學生無法用一個賬號登錄使用，教師對學生的使用情況也不方便管理和指導。三是信息時代新概念、新技術、新產(chǎn)品層出不窮，如何找到培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的結合點進行有效實踐，對校長超強的學習力、敏銳的鑒別力、準確的判斷力提出巨大挑戰(zhàn)。
辦一所未來學校，我們正走在路上。
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(作者單位：淄博高新區(qū)實驗小學，山東淄博255000)
◎新技術與教學改革◎
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■晏 璟
辦一所“未來學?！?/p>
■晏璟
2010年8月，在經(jīng)歷了5年的中學教學和10年的全區(qū)教科研工作后，我接受組織安排，擔任了淄博高新區(qū)實驗小學的校長。在不斷的思考和探索中，我逐漸堅定了前進的方向：辦一所未來學校，聽到學生成長的笑聲，看到教師成功的笑臉。
一、眺望遠方：描繪未來學校圖景
(一)未來學校是管理以人為本、實現(xiàn)教師內(nèi)在價值的地方
在未來學校里，教師的工作、學習都可以通過云計算來實施，管理和教學過程中隱性的工作通過新技術和大數(shù)據(jù)的使用變得數(shù)據(jù)化、顯性化。管理者能從具體繁瑣的事務性工作中解放出來，有更多時間去思考真正有利于師生的工作。教師能夠從應對各種枯燥無味的重復檢查和低效工作中解放出來，有更多的時間去進行個人的專業(yè)發(fā)展，去研究真正對學生一生發(fā)展產(chǎn)生重要作用的內(nèi)容整合和學習方式的設計。管理者與師生之間能夠實現(xiàn)及時的溝通交流，關系更為平等，互動更為頻繁，學習更加有效。每個人都主動積極地學習和工作，以實現(xiàn)教育使命為人生的價值追求。學校、家庭和社會形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。
(二)未來學校是關注時代目標、實施系統(tǒng)課程內(nèi)容的地方
早在1983年，鄧小平就高瞻遠矚地提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。國家對基礎教育明確提出要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的目標要求。但不同階段培養(yǎng)重點不同：高中偏重成熟和獨立，初中偏重關鍵和轉折，小學則更加強調(diào)初步和基礎。值得注意的是，小學階段培根固本的目標要求并不是讓教育者囿于傳統(tǒng)，而是要放眼未來社會，以確定當下的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)在還在中小學念書的孩子，未來可能從事的工作有六成都還沒有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人幫孩子準備的工作能力，等到他們25歲時，對應的工作可能已經(jīng)消失。未來需要什么樣的人才？美國的丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來的6大能力》一書中認為，未來社會屬于那些擁有全新思維的人，他們要具備設計感、娛樂感、意義感以及故事力、交響力、共情力等能力。要達到這些目標，就要將國家課程真正地校本化，整合各學科課程內(nèi)容，引導學生具有適應未來社會的能力和素質(zhì)。同時，要有系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程和管理課程，以保證學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(三)未來學校是尊重差異、實施混合學習的地方
布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生(百分之五的優(yōu)等生加上百分之九十的中間生)能夠學習一門學科，達到高水平的掌握”。學生學習某一門學科達到的水平并不單是他能力水平的表現(xiàn)，而是他學習速度、學習方法等各方面的綜合表現(xiàn)。在新技術與大數(shù)據(jù)結合的未來學校，個體的差異性得到最大的尊重，每個學生都可以按照自己的節(jié)奏進行學習。與此呼應，“大數(shù)據(jù)”能即時反饋學生的學業(yè)表現(xiàn)，教師可以借助大數(shù)據(jù)的分析給學生提供最精準的指導。多功能講桌、戶外教學觸屏、雙向視訊以及師生手中的平板電腦等硬件配備詮釋了傳統(tǒng)師生關系互換的必然，課堂中師生間不再是“傳授者”與“接受者”的關系，而是問題解決的“合作者”。教育方法不再是以教師講授為主，而是突出個性化，強調(diào)因材施教，實施多樣的學習方式，進行混合學習，滿足不同學生的學習需要。
(四)未來學校是資源開放、學習無處不在的地方
技術的無邊界和數(shù)據(jù)的可視化，催生未來的學校成為開放的資源平臺。在學校里，教室不再是相互分割的空間，學生能夠在圖書館、操場、功能室、教室等任何他認為能夠學習的地方與環(huán)境互動，與他人互動，成為學習的參與者、合作者。學校的圍墻被網(wǎng)絡空間打破，學校資源與社會資源及家庭資源充分融合，處處可學、時時能學、人人皆學。在開放的學習空間中，教師、學生、家長及其他教育利益相關者的智慧不斷生成。每個人不僅是資源的使用者，更成為資源的創(chuàng)造者。
二、對照藍圖：明確與未來學校之差距
2010年，淄博高新區(qū)實驗小學借擴建之機配備了錄播室、機器人實驗室、3D打印室、陶藝教室、剪紙教室等多功能教室，辦學條件超過山東省一類學校辦學標準。硬件設施的建設為學校的發(fā)展奠基了堅實的基礎，但隨著信息化及全球一體化對教育提出的新要求，它的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。特別是對照未來學校的發(fā)展藍圖，學校更凸顯出其差距與不足：
一是管理工作囿于傳統(tǒng)、囿于常規(guī)，教師主動研究的意識不強，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的動力。學校的管理沿用傳統(tǒng)金字塔層級管理方式，管理者和教師多陷于繁忙瑣屑的常規(guī)工作中被動應付；管理者多憑個人經(jīng)驗進行決策，決策缺乏科學的依據(jù)。二是忽視學生長遠發(fā)展目標的關注，課程實施不系統(tǒng)。絕大多數(shù)教師關注的是學生每節(jié)課、每個單元的學習目標，很少關注時代發(fā)展對學生一生發(fā)展的目標要求。課程實施偏重于國家課程的落實，學科之間分界明顯，學習內(nèi)容和過程缺少綜合化和系統(tǒng)化。三是課堂教學沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學方式，學習方式單一，學生的探究意識薄弱、創(chuàng)新能力不強。四是學校未搭建起有效的資源溝通平臺，無法將豐富的社會資源引入教育教學，也無法及時了解社會及家長對學校的真實評價，不能對自身存在的問題進行準確診斷和有效改進。我們的辦學已遠遠不能滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的渴望和需求。
三、腳踏實地：初探未來學校實踐
學校發(fā)展的終極目標是學生成長，學生成長的堅實基礎是教師發(fā)展，教師發(fā)展的根本保障是以人為本的學校管理。沒有科學的學校管理，教師就沒有充足的時間、精力去研究教學方式的多樣性和教學資源的豐富性，學生的全面發(fā)展就成為空談。所以，建設未來學校，首先需要提高學校管理的實效性。只有促進以人為本的管理更好地落到實處，才能真正激發(fā)教師工作的積極性和主動性。其次是要建立系統(tǒng)的課程體系，促進未來學校內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)性走向深入。明晰了邁向未來學校的階段步驟，我們開啟了通向未來學校的初步探索。
(一)依托信息化辦公平臺，促進以人為本的管理更好地落到實處
從2010年開始，我們在全市率先探索數(shù)字化辦公平臺的使用。辦公平臺不僅促進了工作的及時落實、及時反饋，還能夠將工作的隱性過程顯性化，激發(fā)教師工作的主動性。
1.工作及時落實、及時反饋，促進教師從繁瑣的事務性工作中解脫出來
一是校內(nèi)通知及時布置，幫助教師從繁瑣的事務性工作中解脫出來。通過“校內(nèi)通知”的發(fā)布，不僅及時地將信息傳達給教師，還可以將不同的通知發(fā)送給不同人員，減少無關通知干擾，讓教師集中精力做好教學研究。管理層面可以根據(jù)教師名字顏色的變化及時把握通知接收情況，對沒有看到通知的教師及時提醒。后臺的大數(shù)據(jù)分析將教師的通知發(fā)布及閱讀情況數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，一目了然。
二是“每日反饋”欄目及時記錄展示，有利于問題馬上整改。“每日反饋”欄目適合小學生管理特點。執(zhí)勤校干每天及時將學生在校園中發(fā)生的關鍵事件發(fā)布到平臺上，對不足提出指導，對優(yōu)點進行肯定。這不僅在一定程度上加強了執(zhí)勤校干的主人翁意識和責任意識，還有利于班主任和教師及時了解學生情況，進行有效引導。更重要的是，學?？梢詮拿咳辗答伒募毠?jié)中提取重要信息，站在全局，從制度及機制上深入解決問題。
三是借助“留言管理”及時交流，提升教師的工作效率。平臺中的留言欄目分為“公共留言”、“個人留言”和“已發(fā)留言”三個部分，有助于教師之間的及時交流，方便工作快速開展。“公共留言”就是一人對多人，“個人留言”方便一對一的交流?！耙寻l(fā)留言”按時間順序進行排列，方便教師在管理平臺上查詢自己以往發(fā)送過的信息和資料。
2.工作全程可視化，增強教師自我發(fā)展的動力
一是“公文流轉”做到簡化層級，增強工作透明度和責任感。“公文流轉”欄目增強了中層校干工作的透明度和責任感，也方便校長及時掌握文件落實程度，對簽發(fā)不恰當?shù)奈募M行及時指導。整個工作落實過程公開透明，每個教師了解學校各項工作落實的進度情況。數(shù)據(jù)化、顯性化的工作方式杜絕了工作中的“拖拉”現(xiàn)象，大大提高了工作效率。
二是“總務報修”欄目詳細記錄工作量，提高后勤人員的工作積極性。當物品需要維修時，教師通過“總務報修”平臺申報維修項目及維修原因，總務主任審核后安排后勤人員按報修順序進行維修。教師可以通過平臺查看自己的申報排序和維修情況，并可以在維修之后對維修效果進行評價。
三是資料印刷用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，提高工作效率。教師準備印制的材料先在平臺上申請印刷，在信息錄入平臺后，由副校長室審核并安排專職教師印刷；在規(guī)定時間內(nèi)，負責教師會將材料送到教師手中。此舉節(jié)省了人力、物力，提高了工作效率。
四是用車登記一目了然，做到方便快捷。用車登記由辦公室負責審核安排。教師外出開會學習，先在平臺上申請用車登記，填寫好出車時間、乘車地點、目的地、人數(shù)、用車原因等信息，辦公室主任及時安排出車。從辦公平臺上可以及時收集到每位老師的用車統(tǒng)計，杜絕公車私用的現(xiàn)象。
五是教師請假利用平臺進行登記，更具人性化。教師請假，首先需要登錄平臺進行電子請假，姓名、時間、請假緣由、是否調(diào)好課等方面一一填寫清楚，工會主席認真審批。在請假的規(guī)定時間返回學校后再進行網(wǎng)上銷假。
六是學生學業(yè)成長全程記錄，成長經(jīng)歷成為有價值的教育資源?！皩W業(yè)分析”模塊將學生每次的過程性測評情況進行記錄分析，用圖形、圖表形象地展示每個班級和每個學生在校期間的動態(tài)變化。家長和教師可以精確掌握孩子的學業(yè)變化情況，對孩子提供最恰當?shù)闹笇Ш蛶椭W生的學習經(jīng)歷可以再現(xiàn)、可以重溫甚至可以重復體驗。
3.辦公平臺搭建起思想交流的平臺，促進民主管理落到實處
一是通過“校長薦讀”和“教師薦讀”欄目，凝聚共識，形成發(fā)展合力。在“校長薦讀”欄目中，校長可以根據(jù)學校發(fā)展推薦有針對性的文章，通過教師回復的看法掌握教師思想，為學校發(fā)展政策的制定調(diào)研真實信息。也可以將讀書學習收獲及時傳遞給教師，及時用先進的理念引領教師發(fā)展。還可以將學校發(fā)生的感人故事及情感進行傳遞，促進團隊達成共識，凝聚人心。
二是“問卷調(diào)查”架起溝通橋梁，促進民主管理。在“問卷調(diào)查”欄目中，我們可以根據(jù)工作需要設計對學校的發(fā)展建議、金點子征集、優(yōu)秀教師推薦、家長評教、教師互評等各種問卷，教師、學生、家長在完全匿名的情況下用電腦或手機登錄平臺作答后，信息平臺會即時統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，保證問卷真實、公開、公正，大大減輕了傳統(tǒng)問卷統(tǒng)計的工作量。家長、教師和學校之間快捷、有效而及時的溝通，為學校及時準確地進行問題診斷并做出科學決策提供幫助，促進學校民主管理。
(二)建立未來學校課程體系，進行系統(tǒng)實踐
這里所說的課程體系是基于我校情況而建立的。它不僅包括學生成長所需的課程內(nèi)容、學習方式等方面，也包括為保障學生成長目標實現(xiàn)而建立的教師發(fā)展課程體系和學校管理課程體系。
1.建立學生成長課程體系，促進學生全面發(fā)展
首先，建立學生成長課程體系內(nèi)容，明確課程框架及目標。學校立足于學生成長的根基和時代發(fā)展的需求，整合國家課程、地方課程和校本課程，建立起學生成長的“德”“學”課程?！皩W生之德”課程突出培養(yǎng)學生成長過程的誠信、感恩、分享等方面?！皩W生之學”課程體系則側重發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和藝術欣賞能力?！皩W生之德”課程體系主要以活動為載體，在有儀式、有故事的氛圍中觸及學生的心靈，使他們能夠在感動中調(diào)整自己的行為規(guī)范，并最終形成自己的價值體系或性格。其中，“誠信課程”以誠信故事集為主要的文本承載方式，滲透于班隊會、閱讀課及品德與社會的國家課程體系中，通過潛移默化的方式引導學生做一個誠實守信之人。實施“學生之學”課程不僅需要將國家課程校本化，還需要開發(fā)特色化的校本課程。比如，為培養(yǎng)學生的思維能力，學校開發(fā)了“思維拓展課程”和節(jié)點搭橋課程、數(shù)學閱讀課程及思維工具課程等。
其次，要抓住變革學習方式這一關鍵，促進課程內(nèi)容落到實處。2006年，學校在淄博市電教館的引領下開啟了國家級課題“信息技術支持下的小學語文讀寫研究”。這個課題抓住6—8歲孩子閱讀的關鍵時期，突破傳統(tǒng)教學中識字難、閱讀少、寫作遲以及教師在課堂上分析多、追問多、割裂了文本的整體性等弊端，借助電腦開展大量識字和閱讀，培養(yǎng)學生閱讀寫作的興趣和習慣。課題研究的關鍵之處突出表現(xiàn)在三個方面：一是借助電腦全拼輸入法通過打字進行寫作，突破兒童寫字“難”和“慢”影響寫作的問題。同時，課下通過電腦進行多種識字方式練習，提高學生識字興趣。二是建立書香校園網(wǎng)或博客，讓生生之間、學生與老師之間、學生與家長之間產(chǎn)生更多互動。三是在大量課外閱讀的基礎上開展整本書閱讀，將語言學習、文化傳承、價值觀引領等方面融為一體，優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學。這個課題的研究促進了學生閱讀寫作方式的改變，為其他學科學習方式的改革做好了鋪墊。
“平板”教學促進學習方式深入變革。從2012年起，學校改進傳統(tǒng)的筆記本電腦，引入平板教學。平板電腦便于移動的特點使學生的學習從課堂走向自然，走向生活。個性化學習的研究也由語文學科推廣到英語學科，探索“敏特英語”在不同年級的學習方式，突破學生單詞記憶的難題；探索“朗庫英語”的學習，快速提高學生的英語發(fā)音水平。這個項目在推進之初曾受到英語教師的強烈反對。教師反對的焦點主要集中在：當下的國家課程在有限的課時內(nèi)都不能很好完成，再引入這些探索，如何進行完課本的內(nèi)容呢？一學期的項目研究過去了，學生由于對單詞和發(fā)音的快速掌握，原來需要幾個課時才能完成的教學任務在一個課時內(nèi)就能夠輕松掌握。此時，教師真正著急的不再是國家課程如何講完，而是如何引入新的閱讀資源，讓課堂教學內(nèi)容更豐富。英語學科的研究之路讓我們深刻認識到：一項新的探索即使再好，也可能會遇到傳統(tǒng)理念及方式的強烈排斥。只有堅持，教師才能感受到新探索帶來的效果和價值。這也鼓舞了我們推進其他學科進行新探索的信心和勇氣。于是，我們在數(shù)學學科開啟了“一起作業(yè)網(wǎng)”的探索應用。課上作業(yè)的即時反饋、及時獎勵、海量資源更適合學生的個性化學習。“智能組卷”功能和“學習情況統(tǒng)計”讓老師更輕松方便掌握學生的學習情況，更有利于教師開展個性化的輔導。
從2013年開始，個性化學習研究進一步推廣到科學、音樂、美術學科。例如，科學學科利用“時距拍攝”軟件可將小草一天的活動記錄成一個不足1分鐘的短片，幫助學生觀察植物的向陽性；利用數(shù)據(jù)記錄分析軟件，可基于傳感器觀察并記錄、分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的探究興趣。音樂學科利用“隨身樂隊”軟件中的模擬樂器，方便學生準確感受不同樂器中音階的高低。美術學科利用素描大師等軟件，將抽象的美術理論轉化為具體形象的操作步驟，適合小學生的學習特點。在“個性化學習”研究推進中，我們重點強調(diào)了“工具”的應用研究。例如，語文學科推廣思維地圖的使用，學生在寫作課上首先用圓圈圖梳理寫作思路，然后用電腦打字、寫文章，從構思到完成作品，一氣呵成。
再次，搭建資源平臺延伸課程實施空間。在已有的學校圖書館、教室圖書角、校園快樂書吧的傳統(tǒng)讀書方式保障下，我們將電子讀書平臺安裝到校園的角角落落。學生利用課余時間進行讀書，成為校園的一道亮麗風景。通過電子讀書平臺，學生不僅可以查閱每位教師的個人簡介、學校的辦學理念等不方便用文本在墻上展現(xiàn)的內(nèi)容，電子平臺還成為學生和教師個人文集的發(fā)表地，教師的文集和學生的優(yōu)秀作品集都會在電子平臺上進行展現(xiàn)。在電子閱讀平臺上，學生最感興趣的是大量的圖書和校本課程。利用課余時間，學生可以根據(jù)自己的愛好讀一本好書，也可以將圖書二維碼通過平板或手機掃描，回家再讀。班級共讀、個人閱讀，家校共讀的氛圍讓學生愛上讀書?！皶阈@網(wǎng)”上，每個班級、每個學生都有自己的書齋，讀書指數(shù)曲線全程展現(xiàn)學生的讀書量、佳作數(shù)等信息，記錄學生的讀書、寫作軌跡。教師、家長及學生可以從讀書指數(shù)中的數(shù)據(jù)中查看讀書進度及讀書種類的重要信息。這些信息方便大家及時對學生的讀書情況進行跟蹤和指導。
第四，課程實施的核心是學生學習興趣的激發(fā)，搭建交流合作平臺，激發(fā)學生的學習動機。學生們都身懷絕技?！皹方虡穼W”平臺上的“才藝秀”欄目成為學生展示風采的舞臺。學生通過該平臺“秀”自己的才藝，不僅可以讓班級的同學看到，而且讓全國各地的小伙伴們看到。于是，他們參加活動的積極性就被調(diào)動起來。家長借助“才藝秀”的舞臺，可以看到其他同學的才藝，并有目的地為自己的孩子進行選擇，有助于促進孩子的全面發(fā)展。教師可以借助“才藝秀”的舞臺發(fā)現(xiàn)有特長的學生，為這些學生提供更好的展示平臺?！俺烧Z攻擂”、“樂學閱讀”、“華夏詩魂”和“趣味學堂”成為學生學習的好幫手。這些項目恰恰調(diào)動了學生的學習積極性，甚至把老師和家長都吸引到學習上來，形成更加濃厚的學習氛圍。
第五，學生綜合能力的提升在很多方面需要打破學科界限，通過課程之間的內(nèi)容整合來實現(xiàn)。借助信息化平臺搭建起學生的跨學科學習，展現(xiàn)思維過程，做真探究。例如，在三年級學習“三角形”這個知識點時，教師首先讓學生尋找生活中的“三角形”并放到平臺上交流，通過找三角形、辨三角形、思三角形，展現(xiàn)學生對三角形認識的思維過程，最終對三角形的概念有了更深刻的理解。在活動中，教師通過平臺發(fā)現(xiàn)獨特理解，發(fā)散學生思維，尊重個性差異，開展有效教學。在學?？萍脊?jié)活動中，科學老師開展“植物在唱歌”的活動，語文老師開展“我們一起成長”等系列活動。
2.建立教師發(fā)展課程體系，促進教師專業(yè)發(fā)展
做未來學校的教師不僅需要技術理性知識的扎實及實踐智慧的提升，更需要有自我發(fā)展的動力及對教育信念不斷的反思和定位。教師的成長除了專業(yè)發(fā)展外，更根本的應該是教師生命質(zhì)量的提升。教師自我發(fā)展的動機引領及教師信念的不斷反思，是教師對幸福的教育生活的向往和追求的動力源泉，它幫助教師找到生命的定位、心靈的依托、內(nèi)心的滿足和自信。我們引領教師成長的課程是“教師之德”和“教師之學”課程體系?！敖處熤隆闭n程體系的核心是教師對教育信念的反思和定位，它指導著教師整個教學過程中的目標選擇、方法選擇和行為選擇。“教師之學”課程體系偏重技術理性知識和實踐智慧層面，重點強調(diào)整合能力、創(chuàng)新能力、學習能力三個方面。其中，“整合能力”課程包括清晰的知識結構、知識之間的整合及知識與實踐活動的整合。
3.建立學校管理課程體系，促進管理行之有效
學校的管理課程由“看清方向”和“打造系統(tǒng)”兩大課程體系構成?！翱辞宸较颉闭n程不僅是要確定向哪里走的問題，更有團隊價值觀的定向和文化建設，由“關注貢獻、團隊精神、工作預見”三部分構成。在具體實踐中，我們引領團隊成員不斷反思目的達成度。這種反思不是停留在口頭的說教，而是要通過明確的方法策略保證落實。例如，利用“工作關鍵詞”將中層校干的工作集中到重點和關鍵點上，防止大家陷入常規(guī)繁瑣的事務性中忙碌而收效甚微。校長帶領大家集思廣益，確定每年度的工作關鍵詞。工作關鍵詞不僅使每個中層部門明確工作方向，還起到凝練團隊共同進步的作用?！按蛟煜到y(tǒng)”課程包括“計劃高效、掌握真情、調(diào)控節(jié)奏、時間管理”四部分，結合時代要求，緊密圍繞學校發(fā)展目標，在每部分給出科學的工作策略，指導學校管理工作行之有效。比如，用“四象限工作法”引領大家對時間進行有效管理。學校的工作一般分為重要而緊迫、重要而不緊迫、不重要而緊迫、既不重要也不緊迫四個方面。在通常情況下，大家常常把精力放在重要而緊迫的事情上，時間長了就會導致校干和教師沉沒于瑣屑的事務性工作中不能自拔。我通過“四象限工作法”引導團隊成員將主要的精力和時間放在重要而不緊迫的事情上，重要而緊迫的事情就會逐漸減少。
四、回望歷程：收獲與挑戰(zhàn)并存
在對未來學校的初步探索中，以信息化平臺的科學管理促進了教師內(nèi)在價值的提升，以學習方式的變革促進了學生個性化的學習。這些方面的成效也得到了社會的認可：學校先后獲得全國新課程師資培訓工作先進單位、全國中小學信息技術創(chuàng)新活動優(yōu)秀示范學校、全國優(yōu)秀校園文化建設先進單位、全國閱讀教育先進單位、山東省未成年人思想道德建設先進單位、山東省素質(zhì)教育先進單位、山東省校本培訓先進單位等榮譽稱號，信息化辦公平臺在山東省優(yōu)秀網(wǎng)站評選中獲得小學組第一名。我代表學校先后在全國新媒體新技術研討會及山東省第四屆“泰山杯”高層論壇上作經(jīng)驗介紹，并受邀外出到濟南、成都、合肥等地作專題報告20余場。近三年，全國各地教育專家與代表團2000余人到校學習考察。我校與韓國京畿道都心小學、澳大利亞圣科倫布中學、俄羅斯蘇霍姆林斯基實驗學校及帕夫雷什中學結為友好學?；ピL學校。未來學校的實踐促進了每一位教師的專業(yè)化發(fā)展,為優(yōu)秀教師的脫穎而出提供了肥沃的土壤。學校現(xiàn)有省教學能手1人、省級先進個人4人，有30余名教師在全國優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評選中獲獎。張婧老師帶領學生在教育部與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦的國際教育信息化大會上進行課堂展示，成功展現(xiàn)了未來學校的課堂教學成果。
隨著未來學校實踐的不斷深入，對照未來學校的發(fā)展圖景，我們?nèi)悦媾R者很大的挑戰(zhàn)：一是課程內(nèi)容實施不系統(tǒng)。特別是教師的發(fā)展課程體系還停留在理論層面，課程內(nèi)容的編寫和實踐仍處于淺層次。培養(yǎng)學生的課程體系需要對現(xiàn)有學科內(nèi)容進行系統(tǒng)整合。這不僅對我們的教師能力提出巨大挑戰(zhàn)，更涉及到社會支持、專家引領、評價標準等方面的工作，而學校在這方面的力量不足。二是學校在資源開放方面還有很多工作要做。學校為學生搭建了一些開放的資源平臺，但這些資源平臺各自獨立，學生無法用一個賬號登錄使用，教師對學生的使用情況也不方便管理和指導。三是信息時代新概念、新技術、新產(chǎn)品層出不窮，如何找到培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的結合點進行有效實踐，對校長超強的學習力、敏銳的鑒別力、準確的判斷力提出巨大挑戰(zhàn)。
辦一所未來學校，我們正走在路上。
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(作者單位：淄博高新區(qū)實驗小學，山東淄博255000)
◎新技術與教學改革◎
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