四川省雅安市漢源縣白鶴荊州學(xué)校 任明先

創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)性與創(chuàng)造性結(jié)合為一體去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)的思維方式。它是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，更是一個(gè)人創(chuàng)造力的核心。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)施再創(chuàng)造?！边@無(wú)疑點(diǎn)出了創(chuàng)造性思維的重大意義，作為數(shù)學(xué)教師的作用正是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)學(xué)科就成了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地，在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新力方面，我淺談如下。

一、讓師生關(guān)系更和諧

盧梭說(shuō)：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的老師?！蔽⑿κ亲蠲赖恼Z(yǔ)言，數(shù)學(xué)教師必須走下“神圣”的講臺(tái)，笑對(duì)課堂，笑對(duì)學(xué)生，在尊重每名學(xué)生的前提下，用心愛(ài)他們，與他們?yōu)榘?，搭建起心靈的橋梁。用真、善、美的心靈與學(xué)生親善、友愛(ài)地交流；用鼓勵(lì)、期待的目光去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；用熱忱的扶持引領(lǐng)他們走出坎坷與失敗。讓每雙眼睛都看到老師誠(chéng)摯的身體力行；讓每雙耳朵都傾聽(tīng)老師溫馨的肺腑；讓每顆心靈都感受老師慈母般的胸懷。這樣，學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮他們的獨(dú)創(chuàng)性、變通性、發(fā)散性等思維品質(zhì)。

二、讓學(xué)生興趣更高漲

布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，它會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《課標(biāo)》中明確指出：“教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)該多挖掘教材中的趣味性，精心備課，盡量創(chuàng)造輕松愉悅的情境，課堂中，學(xué)生有了廣闊空間來(lái)自主參與，提高了對(duì)知識(shí)的探求欲望，產(chǎn)生了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變枯燥乏味為愉悅輕松，變被動(dòng)為主動(dòng)，他們自然而然地成為名副其實(shí)的“樂(lè)知者”。

三、讓學(xué)生心理更健康

1.培養(yǎng)學(xué)生自信

部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N負(fù)面因素的影響，導(dǎo)致他們心理上存在一定的自卑感，由此走入了學(xué)困生的行列。教師必須幫其找回屬于他們的自信，幫他們構(gòu)建階段性目標(biāo)，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)，讓其有獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)，加上教師期待的目光，不斷地鼓勵(lì)，當(dāng)他們有了一定的自信，就會(huì)離成功近了一大步。

2.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

少數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦鞣N負(fù)面因素的影響，導(dǎo)致他們保守、嫉妒等心理的產(chǎn)生，教師應(yīng)言傳身教去發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)谡_榮辱觀引領(lǐng)下形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，教師不失時(shí)機(jī)地采用競(jìng)賽的方法提高其自覺(jué)性，以提升學(xué)習(xí)效率。

四、讓方法整合更巧妙

1.質(zhì)疑法

問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙，也是探究的起點(diǎn)。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要大膽設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的生命線——“探索”，得以無(wú)限量延伸。要鼓勵(lì)并提倡學(xué)生用逆向思維去思考問(wèn)題，并讓其有機(jī)會(huì)敢說(shuō)個(gè)“不”字，這才叫“發(fā)現(xiàn)”，才是探索的動(dòng)力之源，即創(chuàng)新的基石。

例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，可引導(dǎo)質(zhì)疑：“我們學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)得出的？”“梯形的面積計(jì)算公式能轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形來(lái)計(jì)算嗎？”“哪些方法能推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式？”……出示這些問(wèn)題給學(xué)生充足的探索空間，激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立操作、探索后，可能得出多種解題方法；

將完全相同的兩個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)、平移拼成平行四邊形；過(guò)梯形上底一個(gè)頂點(diǎn)向下底作腰的平行線，把梯形截成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形；

向下底某端點(diǎn)連線，再剪成兩個(gè)三角形；通過(guò)兩腰中點(diǎn)把梯形一截為二，再旋轉(zhuǎn)、平移拼成平行四邊形；

過(guò)梯形某頂點(diǎn)和腰的中點(diǎn)裁剪梯形，然后旋轉(zhuǎn)、平移拼成三角形。

幾種方法最后都得出了梯形的面積計(jì)算公式就是S=(a+b)h÷2,在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在活躍的問(wèn)題探索中得到了訓(xùn)練和提高。

2.聯(lián)想法

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，它能幫助學(xué)生擴(kuò)大感知領(lǐng)域，促進(jìn)生成新的方法，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。類比聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生從要解決的問(wèn)題想到與它類似的熟悉的問(wèn)題并用熟悉的方法解答的聯(lián)想方式；多向聯(lián)想是從不同角度拓寬思維，促進(jìn)思維流暢性，引導(dǎo)思維的創(chuàng)造性的聯(lián)想方式，這些聯(lián)想能力的培養(yǎng)，自然讓學(xué)生有了創(chuàng)造性解題的能力。

3.討論法

哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“討論后解決問(wèn)題的方法便是真理的助產(chǎn)術(shù)?！庇懻摽梢约ぐl(fā)學(xué)生智力，提高想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，這是全方位、多層次、多角度的探究真理的方式，他會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

4.發(fā)散法

創(chuàng)新離不開(kāi)發(fā)散性思維，變式訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生思路，提升應(yīng)變技能，如果將習(xí)題進(jìn)行再加工，進(jìn)行發(fā)展、引申，這就增添了問(wèn)題的發(fā)散成分。讓學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，克服思維定式，利用“一題多解”“一題多變”培養(yǎng)創(chuàng)新思維及能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“甲、乙兩地相距480千米，一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，3小時(shí)行了全程的，照這樣的速度，行完全程共需要多少小時(shí)？”在教師將學(xué)生的思維激活的前提下他們會(huì)得出以下解法：

還可以把問(wèn)題變?yōu)椤靶型暧嘞碌穆烦踢€需要多少小時(shí)”進(jìn)行變式練習(xí)，這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用多種方法解題，更讓思維更寬廣、更活躍，更深深地?zé)釔?ài)上創(chuàng)造。陶行知說(shuō)：“處處是創(chuàng)造的天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！碑?dāng)今的社會(huì)發(fā)展可謂日新月異，更多的需要科技型、創(chuàng)新性人才。作為教育工作者的我們，應(yīng)讓每節(jié)數(shù)學(xué)課堂都變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的聯(lián)想舞臺(tái)，讓我們?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而不懈努力!