馬兆梅

【摘 要】 建立有效的數(shù)學課堂教學評價不僅能夠促進小學教師積極的教學，而且能夠促進小學數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變。因此，在新課程理念發(fā)展下，如何有效的評價小學數(shù)學課堂教學，建立小學數(shù)學課堂評價標準，是小學數(shù)學課堂亟需解決的問題。本文主要分析小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題，針對問題本文提出了促進小學數(shù)學教學評價發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；課堂教學；評價

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

1 新課程下的小學數(shù)學課堂教學評價的必要性

課堂教學評價的導向功能主要是通過評價目標和指標體系實現(xiàn)的。教師通過對評價理念及評價指標的學習，使自己的教學設計符合新課程標準的理念，課堂教學滿足新課程標準的要求，從而體現(xiàn)評價的導向功能。課堂教學評價的結(jié)果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己的教學理念及教學行為，不斷提高教學水平。課堂教學評價通過評價結(jié)果的等級或分數(shù)得以體現(xiàn)，在實現(xiàn)甄別的同時也起到了激勵作用。通過肯定教師的成績，激發(fā)教師積極去研究新課標理念下的課堂教學，從而使課堂教學更加充滿生命力。

2 小學數(shù)學課堂評價存在的問題分析

2.1評價缺乏感情，語言單調(diào)

學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，能產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展作出積極努力。教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在教學實踐中，常常聽到機械的套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”這些口頭評價缺乏感情，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師的隨意性評價不僅不能給學生產(chǎn)生積極的導向作用，反而可能導致學生形成隨意應付的學習態(tài)度。

2.2評價過分注重形式，且形式單一

相當數(shù)量的教師采用掌聲或“你真棒！”等模式化語言或加分等外部獎勵方法，這些辦法在某種程度上能調(diào)動學生的學習積極性。但一節(jié)課中連續(xù)不停地以形式單一的方法對學生的學習進行評價，極容易使學生關(guān)注更多的學習內(nèi)容之外虛無的東西，從而導致課堂教學的無效性。

2.3對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

學生正處于發(fā)展中，出現(xiàn)錯誤在所難免。對于學生而言，過多的表揚會讓學生無動于衷，起不到鼓勵的作用。

3 小學數(shù)學課堂教學評價的優(yōu)化策略

3.1采用多元化的即時評價方式，充分肯定學生的進步和發(fā)展

3.1.1評價方式應形式多樣

形式多樣的評價即時評價有時會成為激勵學生努力的方向，教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式。就過程性評價而言，教師應采用形式多樣的評價方式，如自我評價、學生互評、教師評價、家長評價、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)評價、課堂評價、試卷評價、操作評價、學期報告評價及建立成長記錄袋等。

3.1.2定量評價與定性評價相結(jié)合

在教學中教師應將定量評價與定性評價相結(jié)合，對學生的學習過程和學習質(zhì)量進行綜合評價。定量評價可采用百分制或級制方式，將評價結(jié)果即時反饋給學生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展。

3.1.3充分發(fā)揮評價的激勵功能，加強評價的指向性

課堂即時評價起點低、目標小、評價及時、反饋快捷，最容易被學生所接受。教師對學生數(shù)學學習的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，鼓勵學生的思維，更多關(guān)注學生的學習過程，使學生能有成就感?？浯筚澷p會加重學生負擔，過分貶低會挫傷自尊，使學生失去信心。因此，教師對學生的評價，要中肯并切合實際，同時評價的目的要明確具有指向性，使學生從中能找到努力的方向。

3.2關(guān)注學生學習的動態(tài)過程，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

學生的智力發(fā)展呈多元化特點，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標和要求。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應適時對學生同時進行形成性評價與總結(jié)性評價，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，就能達到良好教學效果。教師也可以讓學生在學習中通過自己揣摩、體驗，讓學生有了自己情感后，再給予一定的評價。新課程強調(diào)要重視終結(jié)性評價，更要注重過程性評價，使評價的過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程。教師要樹立評價為學生的成長與發(fā)展服務的觀念，要通過對學生學習過程的評價，促進學生獲得最大的發(fā)展和成功。

3.3以學生全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，關(guān)注學生的數(shù)學知識與能力素養(yǎng)

對學生數(shù)學學習的評價內(nèi)容要全面，評價注重學生對知識的理解與掌握，也應對其過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行綜合評價。數(shù)學是基礎(chǔ)學科，其目的是全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，關(guān)注學生發(fā)展的過程性評價也要以學生全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，評價不僅要關(guān)注數(shù)學知識素養(yǎng)，而且要關(guān)注學生數(shù)學的能力素養(yǎng)。

3.4以學生為評價主體，教師評價、學生相互評價與學生自我評價相結(jié)合

在教學中教師應重視學生在評價中的主體地位，對學生的數(shù)學學習可以教師評價、學生間相互評價與學生自我評價相結(jié)合，改變單一由教師評價學生的傾向，使學生成為評價主體，通過學生個人的自我評價和小組的合作評價，促使他們對自己的學習過程進行反思，在自覺反思中學會學習。

3.5建立數(shù)學課堂教學的多元化評價體系

教學效果是課堂教學評價的決定因素，對教師的教與學生的學的效果評價是數(shù)學教學質(zhì)量評價的重要組成部分，應成為教師與學生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。小學數(shù)學應以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學的質(zhì)量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度的高低來評價課堂教學質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。學生的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。學生在課堂上的學習狀態(tài)、自主學習與合作學習的表現(xiàn)，應該是課堂教學評價中的重要環(huán)節(jié)。學生學習效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握，更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異，表現(xiàn)在課堂上每個學生的學習收獲也不同。

4 總結(jié)

小學數(shù)學課堂教學的有效性評價在小學數(shù)學教學中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學評價過程中既要關(guān)注學生學習的情感態(tài)度也要關(guān)注學生學習的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現(xiàn)教學評價的科學性。對學生的評價要以鼓勵為主，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。只有形成完善的小學數(shù)學課堂教學評價，才能夠提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。