李書爭

【中圖分類號】G622.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

閱讀教學與寫作教學是相輔相成、互為表里的，在語文教學活動中，應(yīng)充分認識到二者之間的密切聯(lián)系，把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，使之和諧統(tǒng)一，達到語文教學中的雙贏。具體做法如下：

1、注重指導學生通過閱讀進行素材積累

現(xiàn)代著名教育學家葉圣陶先生曾說過“閱讀是‘吸收，寫作是‘發(fā)表，二者是‘積蓄與‘傾吐的關(guān)系”。語文教師要在閱讀教學中指導學生通過閱讀為寫作積累素材。

首先，利用課內(nèi)閱讀教學指導學生積累素材。課內(nèi)閱讀是中學語文閱讀課的最重要形式，語文教師一定要利用這個機會，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，并指導學生針對不同文體通過閱讀積累素材為作文服務(wù)。如《我的空中樓閣》一文，教師在分析課文時對文中小山及小屋環(huán)境的描寫既要分析出文中描寫的美感，又要提醒學生可以選擇自己喜歡的段落或重點段落加以重點記憶。如第五段“山上有一片純綠色的無花樹，花是美麗的，樹的美麗也不遜于花?；ê帽热说拿纨?，樹好比人的姿態(tài)。樹的美在于姿勢，清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”，學生記住這段描寫完全可以稍加改動運用到自己的寫作中，增加文章的色彩和感染力。其它文體閱讀亦是如此，學生在教師的指導下利用課內(nèi)閱讀積累大量好的素材，在寫作時就不會無話可說，寫出的文章就會飽滿，有說服力和感染力。

其次，利用課外閱讀教學指導學生積累素材?！扒谟谧x書，逸于作文”，但光憑課內(nèi)閱讀積累素材是不夠的。教師可以利用部分上課時間帶領(lǐng)學生閱讀一些古今中外名著，帶領(lǐng)學生進行分析，挖掘其中的精粹。學生在教師的指導下通過課外閱讀增長見識，并通過感悟思考培養(yǎng)出分析與表達能力。這樣通過課外閱讀了解的知識和感悟被積累下來，在作文時靈活地將之轉(zhuǎn)化為自己的素材，學生就會改變“難為無米之炊”的尷尬，提高自己的作文水平與檔次。

2、指導學生通過閱讀完善、凝練自己的寫作語言

在閱讀教學中，忽視詞匯和語言積累的現(xiàn)象普遍存在。沒有語言材料的積累閱讀就會被架空，從而直接影響到寫作時的語言表達。在閱讀中充分積累語言，作文的面貌則會煥然一新。一首清新優(yōu)美的古詞、一段典雅浪漫的句子用連貫的筆法用于文中，學生的文章一定會生動吸引人。歷年來，高考滿分作文，因詞匯豐富、語言優(yōu)美文筆好而取勝的為數(shù)不少。如一篇作文開頭“曾經(jīng)熱血沸騰地仰視你，愛你的一切。中華—我的文化，那是《詩經(jīng)》中的一注清水，在水一方的伊人；那是華美的楚辭，閃閃發(fā)光；那是孔孟思想，百家爭鳴；那是大唐華章，仙樂飄飄；那是高山流水，那是古長城的細細青苔，那是岳麓山莊的依依夕陽……漫步在中華的文化里，多少人醉得不知歸路，多少人沉醉于那泛黃的書頁，將精華與糟粕統(tǒng)統(tǒng)吸收”，作者生動優(yōu)美細膩的語言，沒有豐富的詞匯語言積累是寫不出來的。這樣，教師在閱讀教學中指導學生刻意地積累詞匯、語言，然后靈活運用到寫作中，久而久之，學生寫作水平一定會有所提高，文章也會達到“腹有詩書氣自華”的境界。

3、通過閱讀教學提高學生的寫作技巧

一篇文章只有厚重的素材、豐富的詞匯和優(yōu)美的語言是不夠的，必須用靈活、恰當?shù)膶懽骷记蓪⑦@些素材、語言按照最適合的方式組織起來，一篇完美的文章才能形成。

首先，選材是基礎(chǔ)。教師在閱讀教學過程中要針對具有鮮明特征的代表性文章，引導學生去探索選材的技巧。如學習《背影》一文，可以通過分析父親爬過月臺為兒子買橘子一段。父親為了給“我”買橘子，拖著肥胖的身體吃力地過月臺這一幕，讓本來覺得自已已經(jīng)獨立父親來送行是多余的“我”潸然淚下，也更讓學生們讀之感到產(chǎn)生情感共鳴。這時，教師就應(yīng)該指出文章的選材特點和優(yōu)點：選取生活中平凡的小事表達真摯細膩的感情?？梢宰寣W生們也找出身邊一段真實的回憶寫作揣摩。這樣可以糾正學生們?yōu)榱说酶叻侄帉懸恍├淄?、感情不真摯的奇、大事件，使文章以情取勝?/p>

選材確定后，思維布局是關(guān)鍵。進行閱讀教學時，教師要引導學生具體細致地了解文章的內(nèi)容，梳理作者的行文思路并對不同文體的思路進行探索、分析、歸類。指導學生閱讀記敘文時要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展；閱讀議論文時要思考作者論證的過程；閱讀說明文時要思考說明順序和方法；閱讀詩歌時思考作者是如何巧妙地安排情節(jié)，烘托意境的。

豐富的材料加之合理的布局，一篇好的文章已初步形成。接下來就要注意一些小的細節(jié)方面的技巧了。其中修辭是非常重要的一項，也是學生比較容易掌握的一項，教師在教學過程中應(yīng)予以重視。如在教授朱自清的《荷塘月色》時，教師應(yīng)重點講解景物描寫，讓學生體會到語言美的同時，也學會文章中的修辭手法。如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，微風過處送來縷縷清香，像遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲絲的顫動，像閃電般霎時傳過荷塘的那邊去了?！焙喍痰囊欢尉拔锩鑼?，比喻、排比、通感三種修辭手法運用得淋漓盡致，給文章增添了無窮的美感。學生在教師的指導下可以對其進行仿寫掌握其方法，運用到自己的行文中。除了這些，描寫方法，敘事方法等一系列寫作技巧都可以從閱讀中獲取，并經(jīng)過仿寫、研究、思考內(nèi)化為自己的技巧用到寫作中。這樣，學生在教師的指導下，通過閱讀、思考并總結(jié)掌握了各種文體的選材、構(gòu)思、修辭等技巧，在自己寫文章的時候就會顯得輕松自如。寫作的內(nèi)容也會由蒼白無力變得豐富充實，語言優(yōu)美，極富感染力。

閱讀與寫作是相互影響，密不可分的，語文教學中應(yīng)充分聯(lián)系閱讀教學與寫作教學，用各種方式將二者結(jié)合起來，在閱讀教學中指導學生為作文進行素材積累、語言完善、技巧提高和情感遷移。這樣，二者相輔相成，達到相得益彰和諧統(tǒng)一的效果，實現(xiàn)語文教學中的雙贏，對現(xiàn)代教學有現(xiàn)實的指導意義。