陳通倫

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

語文是一門很重要的學科它的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要，它不僅僅是學生學習其他知識、掌握其他知識的工具，更為重要的是它會給學生陶冶情操，交給學生如何做人以及提高學生有關(guān)人文方面的修養(yǎng)等等，所以學習語文應該伴隨學生一生！但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低：有的學生把語文打入“冷宮”，從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態(tài)；還有的學生投機取巧，那么，如何改變現(xiàn)狀，增加學生的學語文興趣，切實有效的提高學生語文的成績呢？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極因素及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、從教師教學實踐中找出弊端

1.課堂活動空洞熱鬧

在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現(xiàn)了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的教學活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。

2.大語文化現(xiàn)象嚴重

當前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

二、從學生的角度，分析其原因

1.認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。“語文學習的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幱小罢Z文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便認為課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2.學生自我調(diào)適能力不強

學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。

三、改變教學模式找到行之有效的好辦法

1.引導學生“心動”

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”要讓學生做課堂的主人，即參與到學習活動中，教師首先要做的是：引導學生“心動”，即產(chǎn)生學習興趣。一個人對事物產(chǎn)生興趣，無外乎兩種原因：一是好奇于未知，二是體驗到快樂。因此，在語文教學中，教師應抓住人的這兩個心理特征，激發(fā)學習興趣，使學生對學習產(chǎn)生“心動”的感覺。首先，如何引起學生對“未知”的“新奇感”。在課堂教學中，教師可以利用導語、問題，創(chuàng)設“未知”情境，激發(fā)學生探究真相的欲望，引導學生帶著“好奇”、“探索”的心理學習，主動挖掘知識。其次，教學中使學生體驗到學習的快樂。我們不難發(fā)現(xiàn)學生總是能幾個小時專注地玩游戲，并且玩得很溜，原因在于他們對此有興趣。為什么有興趣？是因為他們有直接的快樂感受。那么根據(jù)這一規(guī)律，教師應在快樂和學習之間建立聯(lián)系，把學習的過程轉(zhuǎn)化成快樂的情感體驗，學習的內(nèi)在驅(qū)動力啟動了，學習的主動性自然就提高了。

2.放手學生“行動”

一堂優(yōu)秀的語文課不是教師講得多么生動，環(huán)節(jié)設計得多么精彩，而是學生如何參與；在參與過程中，學生收獲了什么。教師再精彩的講解，也不如學生精彩的活動；教師再優(yōu)美的語言，也不如學生積極求真的思考。因此，在語文課堂上，教師應轉(zhuǎn)變觀念，改變教學行為，變講師為導師，放手讓學生“行動”。前蘇聯(lián)心理學家列昂捷夫把活動分為外部活動和內(nèi)部活動。哲學和心理學的啟示告訴我們：“活動”不局限于動手動口，更重要的是要有學生靈魂的參與，是外顯活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一。因此，讓學生“行動”時，教師需注意的是，避免“為活動而活動”。為“活動而活動”的課堂看似熱鬧，實則徒具其表，空有虛名，學生在其間既不能參透文本的意義，更不能產(chǎn)生“靈魂的思考”。因此，教師所設計的活動應注重學生參與中所獲得的“內(nèi)心體驗”。

3.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

讓學生在自由、輕松、和諧的環(huán)境中更容易激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生學習的主體作用。其一多讓學生獨立思考。我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度?！逼涠訌娮杂捎懻?。自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。

總之，我們在教學中應轉(zhuǎn)變觀念，對學生實行“放的政策”，要給他們一定的自由，充分發(fā)揮學生積極思考和主體參與理解、分析和研討潛能。