黃仕球

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就7～9年級(jí)閱讀提出要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币蚨?，初中語文古代詩詞教學(xué)的成敗既關(guān)系到初中生語文素質(zhì)的提高，又關(guān)系到初中生中考的成績(jī)，其重要性是不言而喻的。本文對(duì)初中語文詩詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作、重視解讀鑒賞詩詞、注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的形象美等課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，旨在通過這些有效的方式提高初中語文詩詞教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 詩詞教學(xué) 有效 方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0156-02

詩詞是我國特有的文化產(chǎn)物，且有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，從詩經(jīng)楚辭、唐詩到宋詞、元曲，可以說大部分中國文學(xué)主要是史詩。《毛詩序》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而發(fā)于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故手之舞之，足之蹈之?！逼湟馑际钦f詩詞是一種節(jié)奏性很強(qiáng)的文學(xué)載體，且其抒情性顯著。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今中學(xué)生對(duì)于詩詞學(xué)習(xí)的態(tài)度是畏懼、缺乏興趣。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n程背景下的初中語文詩詞教學(xué)。

一、投其所好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣

初中生由于自身文學(xué)素養(yǎng)不完善，對(duì)于含蓄、意義豐富的詩詞不能夠直接了解，很容易產(chǎn)生厭倦情緒。這就需要我們教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，投其所好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中將枯燥的詩詞以故事的形式來講述給學(xué)生聽，使抽象的詩詞故事化，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時(shí)，筆者將其詩詞的創(chuàng)作背景，作者李清照的生平等融入一起，講給學(xué)生聽：李清照是我國宋代最著名的女詞人，她出身書香門第，從小博覽群書，才思敏捷，琴棋書畫樣樣精通，尤其擅長(zhǎng)寫詞。在她18歲時(shí)候，和當(dāng)時(shí)吏部侍郎趙挺之的兒子趙明誠結(jié)了婚，兩人志趣相投，婚后生活很幸福，但是，這種日子僅僅過了兩年，趙明誠就被派到了離京城數(shù)十里的一個(gè)縣城做官，開始和李清照過起了兩地分居的生活。丈夫不在身邊了，李清照感覺很寂寞，一天天的數(shù)著日子盼丈夫歸來，這樣長(zhǎng)時(shí)間的思念使得她越來越憔悴，一天天的瘦下來。在重陽節(jié)的時(shí)候，李清照看著院子里的菊花，想起來以前丈夫在家的時(shí)候陪自己賞花的情境，越想越覺得自己凄慘，尤其到了晚上，翻來覆去睡不著，就走到窗前往外看，月光下，菊花隨風(fēng)搖曳，其孤單的身影和自己的身影頗為相似，有感而發(fā)寫了一首《醉花陰》。通過這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)這首詞的背景有了一定的認(rèn)知和了解，對(duì)詞的大意有了一定的掌握，紛紛自主閱讀起來。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生“讀懂”詩詞

古詩詞中會(huì)出現(xiàn)很多生僻字或者與現(xiàn)代字詞含義有出入的詞語，因此在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教學(xué)者所要開展的第一步是幫助學(xué)生掃除文字障礙。一般初中語文書中都會(huì)有詳細(xì)的備注解釋，教學(xué)者可以很好的利用這些解釋帶領(lǐng)學(xué)生理解基本注解的含義，在理解注解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步對(duì)詩詞的含義進(jìn)行理解。只有讓學(xué)生理解了詩詞的具體含義才保證學(xué)生能夠結(jié)合語言和自己的理解來讀懂字里行間作者的思想感情。

在進(jìn)行了第一步的理解障礙后，教學(xué)者還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知人論世的學(xué)習(xí)。每一部作品都有其特定的時(shí)代和背景，只有了解了每首詩詞的時(shí)代背景才能理解每首詩詞所特有的情境。因此在幫助學(xué)生更深層次的“讀懂”詩詞時(shí)，教學(xué)者還應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行講解，像當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、作者的人生經(jīng)歷以及作詞時(shí)的心境都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生對(duì)作品的整體思路和蘊(yùn)含的感情進(jìn)行理解。

三、重視解讀鑒賞詩詞，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

詩詞的解讀鑒賞，是詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何去解讀鑒賞一首詩詞，筆者覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

（一）細(xì)讀詩題，感知詩詞的內(nèi)容。許多詩詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡(jiǎn)潔地概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《錢塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》，這首詩的題目，不僅交代了地點(diǎn)（云間），又表明了情感（別），一看詩題未讀詩句我們就已經(jīng)明白了詩歌的主旨——訣別故鄉(xiāng)之作?？梢?，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩詞的時(shí)候，一定不能忽視詩題。

（二）抓住詩眼，體會(huì)詩詞的情感。鑒賞詩歌，不僅要抓詩的題目，更要把握詩詞中提挈全詩、凝練傳神的關(guān)鍵字眼，這就是所謂的詩眼。抓住了詩眼，也就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問學(xué)生：“你們覺得這首詞應(yīng)用怎樣的一種感情來讀？可否用原文中的一個(gè)詞來概括呢？”這樣的提問就是在啟發(fā)學(xué)生尋找文中的詩眼。學(xué)生明確是“離愁”。的確，這個(gè)詞就是詩眼。接著，教師可用這個(gè)詩眼繼續(xù)教學(xué)，提問：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂呢？”這樣就通過詩眼把學(xué)生帶入到詩詞的意境之中，能夠使學(xué)生深入去探究作者在詞中所抒發(fā)的情感。

（三）研讀意象，感悟詩詞的意象美。所謂意象，簡(jiǎn)單說來就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融進(jìn)了詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。我國古典詩歌中有許多傳統(tǒng)的意象，它們的象征意義是基本固定的，如“楊柳”，用來表達(dá)離別思念之情；“月亮”是思鄉(xiāng)的代名詞；“梧桐”是凄涼、悲傷的象征。所以，閱讀詩詞，只有抓住作品中的意象，了解意象所象征的意義，展開豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟詩詞的意象美，真正讀懂詩詞。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞具有的形象美

形象是詩詞中用以表達(dá)抽象的思想情感的具體事物。在古詩詞中，具體事物的形象和思想感情是相輔相生的，寫具體事物的形象能感抽象的思想情感，寫抽象的思想情感能見具體事物的形象，充分體現(xiàn)作者將形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。古詩詞中的形象都是經(jīng)過作者選擇、刻畫，注入自己的主觀思想和情感，進(jìn)而產(chǎn)生具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才容易感受到詩詞中的美。

（一）古詩詞中的景物形象具有形象美。杜甫的《春望》：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！逼渲械男蜗螅骸盎ā?、“鳥”都是美好的事物形象，與“濺淚”、“驚心”相結(jié)合，以美景反襯出作者沉痛的心情，更顯“感”之深，“恨”之切，充分表現(xiàn)了作者憂國憂民的思想情感。

再如溫庭筠的《商山早行》，“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！睂懢坝檬?，寫了十種景物，喚起讀者視覺形象。既然寫早行，雞聲、月就是典型景物，聽到雞叫，天上還有月亮，就開始收拾行裝趕路；既然寫早行，人的活動(dòng)、霜就是典型事物，看到人收拾行裝，橋上還有寒霜。旅途之景與夢(mèng)中之景對(duì)比，眼里之景與心里之情完美結(jié)合，表現(xiàn)出“在家千日好，出門時(shí)時(shí)難”的思家之情，從十種景物上感受到家鄉(xiāng)的美。在教學(xué)過程中，教師要著重分析這些描寫景物的字詞，讓學(xué)生能從中感受到古詩詞中形象的藝術(shù)美，并且教會(huì)他們?nèi)绾卧谠娫~中找到這些描寫景物形象的關(guān)鍵字詞，并加以分析與欣賞。

（二）古詩詞中的人物形象具有藝術(shù)形象美。古詩詞中人物形象是豐富多彩的。李白的《將進(jìn)酒》中——“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，描述了一個(gè)豪放灑脫的形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、傲視圣賢的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。李商隱的《無題》中——“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！泵枋隽艘粋€(gè)情深義重的人物形象，這首詩歌寫了暮春時(shí)節(jié)與所愛女子離別時(shí)的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，表達(dá)了詩人對(duì)忠貞不渝的愛情的歌頌。教師在教學(xué)過程中，要對(duì)這些詩詞中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的詩句進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生加以討論，使他們都能領(lǐng)略到詩詞中人物形象所具有的藝術(shù)形象之美，并且能夠慢慢學(xué)會(huì)自我欣賞。

五、將讀詩和寫作進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在中考中雖然不考詩歌寫作，但是老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詩歌的寫作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力。而在這個(gè)過程中，我們老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的要求與指導(dǎo)，一方面要要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典的詩歌進(jìn)行熟讀，確保詩歌可以爛熟于心，另一方面要要求學(xué)生進(jìn)行說寫的練習(xí)，從而確保百煉成鋼，具體的教學(xué)步驟如下：

首先，在平時(shí)的教學(xué)過程中，為了可以將詩詞的教學(xué)按常規(guī)進(jìn)行，老師可以在課前三分鐘讓學(xué)生來背誦自己喜歡的詩詞。另一方面，老師也要注重詩詞賞析課程，通過進(jìn)行詩歌的賞析和對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)詩歌有更加全面的理解，汲取一些研究者對(duì)于詩詞的獨(dú)到看法，這有益于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成自己的看法。然后，老師可以讓學(xué)生多多練習(xí)口頭或者是書面的作文，注重日常的知識(shí)積累，并指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行名言名句的摘錄，多進(jìn)行模仿的寫作。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，就會(huì)在詩歌寫作的過程中有一種“為有源頭活水來”的感覺。

而在課外學(xué)習(xí)的過程中，老師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。同時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開展一系列的課外詩歌學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

六、優(yōu)化詩詞教學(xué)資源，拓展語文詩詞教學(xué)

語文教材內(nèi)容數(shù)量有限，不可能把所有的名家名作收入在冊(cè)，這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)范疇，如向?qū)W生介紹作者的其他作品或者和此詩詞創(chuàng)作手法相近、相異的作品等，優(yōu)化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與其相關(guān)的詩詞，從而來提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，打破教材的局限性。如在教學(xué)辛棄疾的詞《為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，首先向?qū)W生介紹辛棄疾的生平，在介紹過程中，順便介紹隨著作者處境、內(nèi)心的變化而創(chuàng)作出許多名作，如《登建康賞心亭》《京口北固亭懷古》等，其內(nèi)容都是屬于借古諷今，感慨自我的壯志難酬。

詩詞教學(xué)可以說是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行整合、優(yōu)化，不斷探究適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而確保初中語文詩詞課堂教學(xué)的有效性，不斷提高初中詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

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