劉合榮

“健康課堂”是近年來(lái)湖北省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的一項(xiàng)教學(xué)改革。它在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上被提出來(lái)，應(yīng)該是首倡者和多位教育專家對(duì)新課程改革的回顧和反思，以及對(duì)課堂教學(xué)領(lǐng)域中一系列不健康、不正常的狀況和不利于學(xué)生健康發(fā)展的后患的深切關(guān)注。當(dāng)初專家團(tuán)隊(duì)提出，要支持一批學(xué)校和一線教師發(fā)揮首創(chuàng)性，大膽開(kāi)展合乎健康課堂主旨的教學(xué)改革探索并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人認(rèn)為，蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“動(dòng)感課堂”模式實(shí)踐汲取了“健康課堂”教學(xué)理念，其提法也比較有新意和概括力。

“動(dòng)感課堂”的一個(gè)重要側(cè)面是觸動(dòng)教學(xué)中一直存在的僵化的教與學(xué)的關(guān)系和師生的角色地位，引發(fā)課堂互動(dòng)、角色變換、對(duì)話交流和文本再創(chuàng)活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)與活力。為了達(dá)成這種教育愿景，蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理者和教師至少?gòu)囊韵氯齻€(gè)方面下了功夫。

第一，構(gòu)建和激活生成機(jī)制，形成互動(dòng)創(chuàng)生情境。首先是建立主體間關(guān)系。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是主體間的“我—你”關(guān)系，這種“我—你”關(guān)系是對(duì)話關(guān)系、共享關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，只有真正建立起這種主體間關(guān)系，師生、生生之間才能在一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極思維，各抒己見(jiàn)，相互交流，共同創(chuàng)生。其次是倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與探究、分享與交流，是促進(jìn)有效生成的重要方式與途徑。其三是設(shè)置導(dǎo)向性問(wèn)題。設(shè)置好教學(xué)問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話和探究，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中積極聯(lián)想與體驗(yàn)、思考與生成。其四是堅(jiān)持多元性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是多種因素相互作用的過(guò)程和結(jié)果，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出多元性、全面性、豐富性和激勵(lì)性。

第二，有效開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的生成性價(jià)值。動(dòng)態(tài)生成資源是相對(duì)于預(yù)設(shè)性生成資源而言的，是教學(xué)過(guò)程中隨著教學(xué)的推進(jìn)出現(xiàn)的具有教學(xué)意義的諸如環(huán)境變化、意外事件、問(wèn)題反應(yīng)等因素。動(dòng)態(tài)資源的開(kāi)發(fā)和有效利用是教師教學(xué)智慧和能力的體現(xiàn)，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變機(jī)智等提出了更高的要求。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和交流。對(duì)于來(lái)自課堂對(duì)話交流中的生成資源，教師不僅要善于及時(shí)捕捉，還要善于選擇、整合和提煉，以充分發(fā)揮和生成附加教學(xué)價(jià)值。

第三，根據(jù)教學(xué)情境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。”（小威廉姆斯·E·多爾語(yǔ)）“動(dòng)感課堂”正是這樣一種生成性的課堂。這種課堂可以煥發(fā)師生的生命活力，使他們獲得高質(zhì)量的身心健康發(fā)展。但是，這種課堂不能是空中樓閣、沙上建塔，它必須是建立在有效教學(xué)行為基礎(chǔ)上的有效課堂，這是“動(dòng)感課堂”必須堅(jiān)守的底線。這個(gè)底線從過(guò)程上看，是教和學(xué)的行為總體是有效的，是合乎某種科學(xué)與倫理規(guī)范的；從效果上看，是必須守住增效、減負(fù)和添樂(lè)三個(gè)立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。國(guó)外的很多學(xué)者在指導(dǎo)規(guī)范中小學(xué)教師的教學(xué)行為方面很有經(jīng)驗(yàn)。他們通過(guò)大量的實(shí)證調(diào)查，得出影響教學(xué)效果、效率和效益的最主要的教學(xué)行為是哪些的結(jié)論，然后編寫(xiě)教學(xué)行為實(shí)用指導(dǎo)手冊(cè)，通過(guò)微格教學(xué)和課堂觀察觀摩等途徑引導(dǎo)教師矯正和規(guī)范基本的、主要的乃至輔助性的教學(xué)行為。在這一點(diǎn)上，蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)也積累了自己的經(jīng)驗(yàn)，他們甚至還監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化，使其與教師的良好教學(xué)行為和諧共生?？梢?jiàn)，他們不浮躁、不花哨。這種實(shí)事求是的態(tài)度和教改思維方式值得肯定。

蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同仁們對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施的操作要領(lǐng)的把握，以及對(duì)不同學(xué)科不同課型教學(xué)模式的操作變式的重視，也體現(xiàn)了他們教學(xué)思想觀念的開(kāi)放和進(jìn)步。這種動(dòng)感的、動(dòng)態(tài)的觀念有利于造就具有創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，使學(xué)校逐步形成具有特色的教學(xué)文化。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）