王偉

【摘 要】隨著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的需求，學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)日益重要的地位。本文通過(guò)分析長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院這所獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，旨在改善獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；獨(dú)立學(xué)院；聽(tīng)力教學(xué)

1 獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)都普遍存在“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)的傳授被置于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)之上，導(dǎo)致了一大批學(xué)生經(jīng)過(guò)十余年的學(xué)習(xí)，仍然聽(tīng)不明白，說(shuō)不出口。事實(shí)上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先就是從“聽(tīng)”開(kāi)始的。人們?cè)谌粘５慕浑H活動(dòng)中，聽(tīng)的時(shí)間占據(jù)了45%，對(duì)人的日常語(yǔ)言交際起著至關(guān)重要的作用。

相比一本、二本的學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生都存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化也了解甚少。此外，他們自學(xué)能力較弱，不夠?qū)Ｗⅲ晕铱刂频哪芰τ写訌?qiáng)，在高中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)設(shè)備和教師資源也都存在客觀條件的限制，導(dǎo)致聽(tīng)力課無(wú)法充分展開(kāi)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的課時(shí)進(jìn)行了大幅度的縮減，致使學(xué)生聽(tīng)力學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，得不到充分的鍛煉。以上種種都是不爭(zhēng)的事實(shí)，也的確給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了莫大的阻礙。越來(lái)越多的高校教師在思考獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的出路，也試圖通過(guò)自己的親身實(shí)踐摸索出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的聽(tīng)力教學(xué)方法。本文作者通過(guò)對(duì)自身10余年在獨(dú)立學(xué)院從事聽(tīng)力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，肯定了圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的積極作用。

2 圖式理論介紹

對(duì)長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師而言，圖式理論并不陌生。近年來(lái)，它頻繁應(yīng)于閱讀教學(xué)，并產(chǎn)生了良好的效果。事實(shí)上，這一理論同樣適用于聽(tīng)力教學(xué)。圖式理論提倡將人們新接觸到的內(nèi)容與之前已經(jīng)獲取的知識(shí)或者記憶相互作用，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，人們獲取信息的渠道是多樣化的，前者通過(guò)眼睛，而聽(tīng)是通過(guò)耳朵，圖式理論在二者的應(yīng)用上是相通的，可以相互借鑒的。

和許多成熟的其他理論一樣，圖示理論的形成與完善也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是各位理論先驅(qū)者共同努力的成果。早在18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德第一次提出了認(rèn)知圖式，在他看來(lái)，概念本身并無(wú)實(shí)質(zhì)意義，它只在與人們的記憶或是已知事物相作用是才產(chǎn)生意義。也就是說(shuō)，概念在人們記憶中并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是彼此相互依存，互相聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個(gè)能夠反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知圖式。隨后，這一理論在英國(guó)心理學(xué)家Barlett的著作《記憶》中得到了發(fā)展（Barlett. F. C.， 1932）。此后，魯姆爾哈特，美國(guó)的人工智能專家，進(jìn)一步完善了圖式理論。他將圖式具象化，視其為“具有認(rèn)知能力的建筑砌塊”或者“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，以等級(jí)的形式存儲(chǔ)在記憶中。如他所言，人們對(duì)新信息的接納與處理很大程度上取決于大腦中的“先存知識(shí)”，大腦猶如一個(gè)信息處理器，不斷地將新事物與記憶中的事物關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而促進(jìn)了大腦對(duì)新事物的理解。由此可見(jiàn)，人腦的記憶或儲(chǔ)備知識(shí)是接納新信息的關(guān)鍵所在。

3 圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用及積極作用

毫無(wú)疑問(wèn)，教師通過(guò)充分的了解圖式理論可以更好的幫助學(xué)生去提升聽(tīng)力水平，而學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下更有效的培養(yǎng)聽(tīng)力能力。針對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，圖式理論的運(yùn)轉(zhuǎn)如下：由于圖式理論強(qiáng)調(diào)大腦記憶與新知識(shí)的相互作用，那么，教師在播放新的聽(tīng)力材料之前，應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)該新信息的圖式，如果學(xué)生大腦中沒(méi)有或者很少有與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備或圖式信息，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)力不從心，完全聽(tīng)不懂，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。反之，如果學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的與所聽(tīng)材料相關(guān)的信息，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)難度降低，從而掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，圖式在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻了。那么根據(jù)圖式理論，教師可以從圖式入手，鼓勵(lì)學(xué)生從豐富圖式開(kāi)始，積累大量的背景知識(shí)，并幫助他們將新知識(shí)既聽(tīng)力材料與背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)以激活已有的圖式，便于學(xué)生更好的理解，掌握新知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生大腦中也會(huì)產(chǎn)生新的圖式。遵循這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程將幫助學(xué)生的聽(tīng)力水平不斷提高。

3.1 豐富背景知識(shí)，建立強(qiáng)大的圖式

我們已經(jīng)了解到圖式對(duì)理解新知識(shí)的重要性，那么如何豐富學(xué)生的圖式，幫助他們獲取大量的背景知識(shí)則是聽(tīng)力能力培養(yǎng)的第一步。眾所周知，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，學(xué)生不僅要有相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)背景，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，詞匯，和語(yǔ)法等，還需要掌握聽(tīng)力材料所傳遞的風(fēng)俗、文化背景等相關(guān)信息，而這恰恰是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏的。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以有意識(shí)的向?qū)W生教授一些詞匯記憶的技巧，在聽(tīng)力初期，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，糾正發(fā)音等。而對(duì)于語(yǔ)篇的背景知識(shí)的積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，批判性思考，提升自身的廣度與深度。這兩種圖式，一種提供語(yǔ)言知識(shí)，一種提供解釋和參考，在聽(tīng)者大腦中相互作用，從而完成對(duì)新的知識(shí)的理解，形成新的圖式（周相利，2002）。

3.2 信息匹配與關(guān)聯(lián)

完成圖式的建立只是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的第一步，接下來(lái)是考慮如何將大腦中的圖式與聽(tīng)力材料進(jìn)行信息匹配，達(dá)到迅速理解。黃子?xùn)|（1998）認(rèn)為，若聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中能夠迅速關(guān)聯(lián)到已有圖式，且他的聽(tīng)力理解合乎邏輯，那么，他通常能更順利的對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行解構(gòu)，獲得理解，并形成圖式。事實(shí)上，要做到這一點(diǎn)，學(xué)生除了要有相關(guān)的圖式外，還要掌握一定的聽(tīng)力技巧。因此，教師可以建議學(xué)生在聽(tīng)力之前先熟悉題干，找出關(guān)鍵詞，并學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)問(wèn)題，同時(shí)也建議學(xué)生不要太在意聽(tīng)力過(guò)程中的難詞或生詞，通過(guò)這些方法，學(xué)生大腦中的圖式能夠更快的被激活，從而進(jìn)行匹配。

4 結(jié)論

聽(tīng)力教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論它以往由于某種原因多么的不受重視，它的重要性隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，也隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)人才的需要，正日益凸顯出來(lái)。本文從獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)對(duì)圖式理論的了解和學(xué)習(xí)，探討了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)也幫助教師利用圖式理論更好的幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Barlett. F. C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology[Z]. Cambridge University Press. 1932.

[2]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語(yǔ)言水平和問(wèn)題類型對(duì)EFL聽(tīng)力理解的影響：一項(xiàng)基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1998（4）：18-43.

[3]周相利.圖式理論在聽(tīng)力理解中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002.

[責(zé)任編輯：湯靜]