摘 要：英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，使教師們一直關(guān)注應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的閱讀能力這一課題。從二十世紀(jì)七十年代起，國內(nèi)外語言學(xué)家們就先后提出了將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀過程中的思想，他們認(rèn)為把閱讀者已有的背景知識和已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料有機(jī)結(jié)合可以提高閱學(xué)生的英語閱讀能力。

本文以圖式理論為指導(dǎo)，對非英語專業(yè)圖式理論應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中的使用情況進(jìn)行了適用性研究。作者采用定量研究方法來研究，主要以調(diào)查問卷形式進(jìn)行。

基于圖式理論的適用性研究結(jié)果，作者提出了相應(yīng)的英語閱讀實(shí)踐策略。具體從圖式理論的三個方面進(jìn)行分析，包括語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。

在以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，作者進(jìn)行了分析和討論，提出了對未來大學(xué)英語閱讀實(shí)踐的一些建議。同時，作者也說明了該研究中存在的一些局限性和對今后此類研究的建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論；適用性研究；閱讀實(shí)踐策略；大學(xué)非英語專業(yè)

作者簡介：張珊，吉林大學(xué)外國語學(xué)院14級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。

[中圖分類號]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-20--02

1、引言

獲得一種新的語言必然涉及到四個語言技能即聽、讀、說和寫。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中的基本技能之一。我們從閱讀獲取大量的語言輸入，從根本上為其他三個語言技能鋪平道路。除此之外，閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高交際必不可少的能力。因此，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力在英語閱讀教學(xué)應(yīng)得以重視和強(qiáng)調(diào)。

1972年，高夫（Gough）指出，“閱讀過程是從字母，單詞，句子，最后到意思?！斑@種閱讀方法在中國被廣泛使用， 在很多教師的教學(xué)思想中占據(jù)重要的地位。教師更強(qiáng)調(diào)語言知識，詞匯和語義解碼，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀的焦點(diǎn)和中心是認(rèn)識新單詞和新短語，忽視作者想表達(dá)的目的和主要思想。教師不注意學(xué)生理解目標(biāo)語言的文化知識，忽略上下文環(huán)境，文化，背景內(nèi)容等等。因此，他們不能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀大多以教師為中心，學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。

大多數(shù)研究人員認(rèn)為，圖式理論對閱讀理解有非常大的影響和重要意義。認(rèn)為閱讀理解是一個集成的過程，讀者的圖式知識文本本身和圖式理論不僅可以幫助讀者理解每個單詞和句子，也可以幫助理解文本的主要意思和作者的意圖。

2、圖式理論

1781年，著名的哲學(xué)家康德（Kant）指出“內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織著我們的世界”并提出了最早的圖示模式。他斷言，背景知識在閱讀理解中起著重要的作用。然而，人們普遍認(rèn)為，1932年，格式塔心理學(xué)家F. C.巴特利特在心理學(xué)領(lǐng)域解釋人們?nèi)绾斡涀」适聲r，第一次使用 “圖示”術(shù)語。在這個研究中，圖式被看作是過去的經(jīng)驗(yàn)。有效的理解需要讀者將新信息與抽象內(nèi)容結(jié)合起來，也就是說，我們解釋信息的方式主要取決于模式激活的程度，以及我們是否有類似于作者的圖示模式。

圖式理論在閱讀教學(xué)中有諸多應(yīng)用，圖式理論可以幫助讀者選擇信息和理解閱讀材料，不同的讀者從閱讀材料選擇不同的信息分類，概括，將其引入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，即他們自身現(xiàn)有的模式；圖式理論影響閱讀中的信息的分類和處理，文本可能包含大量的信息，其中一些是主導(dǎo)和信息，其他是下屬內(nèi)容，如何選擇主要內(nèi)容，從文本抓住重點(diǎn)的信息，取決于讀者腦海里現(xiàn)有的圖式理論。對于缺乏相關(guān)模式的讀者，他們解碼的信息只有通過語言模式，因此會有在閱讀速度，層次感和獲取信息的準(zhǔn)確性上慢于相關(guān)模式豐富的讀者；圖式理論影響閱讀材料中信息的解釋，閱讀過程中，讀者根據(jù)其現(xiàn)有的模式，積極建構(gòu)閱讀材料的意義，而不是完全被動地接受閱讀材料的刺激；圖式理論影響教學(xué)策略的選擇和調(diào)整，基于教學(xué)材料，應(yīng)參考學(xué)生頭腦中的模式來選擇和調(diào)整教學(xué)策略。有效教學(xué)活動必須積極監(jiān)視和控制整個學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略和不同體裁的閱讀材料的理解過程。

3、研究方法

結(jié)合前面的圖示理論，作者發(fā)現(xiàn)圖示理論在英語閱讀實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。作者將采用調(diào)查問卷的形式，對非英語專業(yè)大學(xué)生在英語閱讀中圖示理論的使用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷選擇40名吉林大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)生，作為研究對象。調(diào)查問卷包含18個單項(xiàng)選擇題，這些單項(xiàng)選擇題旨在調(diào)查學(xué)生圖示理論的使用情況。

發(fā)放的調(diào)查問卷一共有40份，在仔細(xì)系統(tǒng)地檢查這些問卷的有效性后，作者放棄10份無效的問卷，因此，有效問卷的數(shù)量是30，所以，以下數(shù)據(jù)分析是基于這30份有效的調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷的評估選項(xiàng)有5個，分別是“非常適合、比較適合、有時適合、不太適合、不適合”。調(diào)查問卷的問題有18個，詳細(xì)內(nèi)容如下：

1）在閱讀過程中，我能掌握目標(biāo)語言的基本語法規(guī)則。

2）我可以克服閱讀中的生詞障礙。

3）我可以使用關(guān)鍵字來理解文本的主要思想。

4）我可以掌握一個詞的多種含義，選擇一個適合閱讀的意義。

5）遇到長難句的時候，我可以分析句子的語法。

6）了解目標(biāo)語言文化促進(jìn)了我對文本的理解。

7）文化背景知識有助于我理解文本。

8）我能把我的經(jīng)歷和閱讀聯(lián)系起來。

9）英語俚語和習(xí)語，幫助我了解文本閱讀。

10）我了解和理解東西方文化之間的差距。

11）根據(jù)不同的閱讀目的，我可以使用相應(yīng)的閱讀策略，如略讀或快讀。

12）我能通過快速閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題，編者按和圖畫，猜出內(nèi)容文本。

13）我能讀懂文字以外的意義。

14）我可以使用文本類型知識來幫助理解文本。

15）我可以使用結(jié)構(gòu)來幫助理解文本的主要思想。

16）閱讀后，我可以根據(jù)任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題并處理它們。

17）我可以懷疑文本和提出自己的一些觀點(diǎn)。

18）閱讀后，我可以從文本的積極方面受益。

4、研究結(jié)果和分析

通過調(diào)查問卷對圖式理論的使用狀況的基本分析，總的來說，使用情況基本上是好的，一些地方的使用情況可能會讓我們失望。作者把圖式理論分為三部分，分別是語言模式，內(nèi)容模式和形式模式。

首先，我們將討論圖示理論中的語言模式。一般來說，學(xué)生對語法規(guī)則的掌握比較好，會分析句子結(jié)構(gòu)和使用英語閱讀中的關(guān)鍵字。在某種程度上，在閱讀的過程中，學(xué)生容易對新單詞和多義性詞語產(chǎn)生困惑，這需要教師在英語閱讀實(shí)踐做好相關(guān)的準(zhǔn)備，為學(xué)生排解相關(guān)的疑惑。

接下來，我們來談?wù)搩?nèi)容模式。超過一半的學(xué)生會使用文化背景知識和注意東西方文化之間的差距。相當(dāng)一些學(xué)生會使用涉及到目標(biāo)語言歷史，英語俚語習(xí)語和他們自身的經(jīng)歷。在閱讀中，仍然有許多學(xué)生不使用這些知識。在分析內(nèi)容模式的使用情況，教師應(yīng)該更加注意這個模式領(lǐng)域的知識內(nèi)容。首先，教師可以向?qū)W生展示內(nèi)容模式，展示其在閱讀中的功能和如何運(yùn)用這些知識。漸漸地，學(xué)生學(xué)會更多的文化背景知識。之后，教師可以展示如何找到與文本相關(guān)的文化背景知識，以及如何利用這些知識幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。如果在閱讀中，學(xué)生注意文化背景知識，他們將會從一個不同的和深層的角度來分析和欣賞文本，這肯定會提高學(xué)生的閱讀理解能力。

最后是形式模式，在英語閱讀中，大多數(shù)學(xué)生不經(jīng)常使用這個模式。在這種情況下，教師可以展示關(guān)于這個模式的更多細(xì)節(jié)和信息。例如，在課堂上，老師可以更多地分析不同的體裁分類，解釋、敘事、論證還是指導(dǎo)。教師還可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，在英語文本閱讀中，如何使用這些類型的知識。

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