劉曉艷++李欣

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

綜合實踐活動的開放性、自主性和靈活性，使早已習(xí)慣于封閉性和機械化的學(xué)科教學(xué)的教師和學(xué)生，對此類課程特有的模式、性質(zhì)和作用等缺乏足夠的認識，出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)，嚴重影響著這類課程的深入開展。部分學(xué)校實施的過程隨意性大，缺乏具體的統(tǒng)籌安排。有些學(xué)校還沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的整體計劃和長期規(guī)劃，對綜合實踐活動課程不能進行合理的組織和管理。同時也沒有相適應(yīng)的評價監(jiān)督機制，不能充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使這類課程的開展受到一定的影響?；谶@些情況，我們從2011年開始“龍口市綜合實踐課程區(qū)域特色課程開發(fā)實踐探索”，該研究使區(qū)域內(nèi)校本課程開發(fā)由行政引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)走入正軌化。五年來，我們遵循先進的教育理念，結(jié)合本區(qū)域內(nèi)學(xué)校特點，采取理論培訓(xùn)指導(dǎo)、名師團隊引領(lǐng)，多元活動促進等手段，按照“扶植和推廣并進、研究與實踐同行”的策略，穩(wěn)步推進課程體系研究?，F(xiàn)將點滴成果展示如下，期待各位專家同仁的批評指正。

第一，以“走班選課””“社團”等的形式組織實施的綜合課程彰顯了地域特色。

1.調(diào)研選題，撰寫地域特色校本課程體系。各學(xué)校以學(xué)期為周期征集學(xué)生喜歡的課程主題。激勵教師依據(jù)各自專業(yè)特長、興趣愛好、學(xué)生特點、學(xué)校地域特點，充分發(fā)掘校內(nèi)外可用資源，自主選題，并撰寫“課程簡介”，以便于學(xué)生選課。

2.征詢志愿，組織學(xué)生自主選課。學(xué)期初各校教師根據(jù)自己設(shè)計的課程設(shè)計海報展板，召開課程展示會，推介自己撰寫的課程內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣進行自主選課，并對學(xué)生提出的課程疑義進行解答。

3.確定課程，完善各校的綜合校本課程。根據(jù)學(xué)生的選課情況，一是編制每種課程的“課程綱要”，二是編寫教材。綜合校本課程開發(fā)不等于普通的教材編寫，避免過度“文本化”。尤其反對脫離現(xiàn)有學(xué)情的“拿來”，倡導(dǎo)“實踐生成”。提倡圖文并茂，實踐與理論并行的原則。

第二，跟進的配套措施不僅保障了課程健康運行更健全了課程規(guī)范。

1.課時協(xié)調(diào)與管理。指導(dǎo)各門課程以學(xué)期為周期規(guī)劃內(nèi)容和課時，以解決學(xué)生有序管理等問題，同時也有利于課程資源的深度開發(fā)和課程教學(xué)的序列化、體系化，形成更加合理的結(jié)構(gòu)。

2.三級管理與評價。將課程體系開發(fā)實施納入學(xué)校年終考核。對學(xué)生、教師、學(xué)校進行三級評價管理體系。對學(xué)生的評價：采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種形式。學(xué)生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過多種途徑對學(xué)生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。對教師的評價：側(cè)重于對教師在綜合實踐活動課程中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。對學(xué)校的評價：側(cè)重于對學(xué)校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動課程的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面。

第三，本研究為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校本課程建設(shè)貢獻了智慧提供了樣本。

1.本研究取得了點滴成果。

第一，建立區(qū)域特色課程體系，以多元的方式彰顯了我市綜合實踐課程的教育理念。

（1）多種渠道落實工作，明確管理責(zé)任。建立分類建立QQ群，實行分人管理，責(zé)任到崗，保證了各項通知計劃布置和有效落實。

（2）多種形式整合，提高教師和學(xué)生的能力。把綜合實踐課程、社團活動、青少年宮活動、校本課程開發(fā)進行整合，在課程開發(fā)、實施、管理、評價等方面體現(xiàn)學(xué)生為本的教育理念，促進學(xué)生綜合能力的提高。

（3）通過課程領(lǐng)導(dǎo)力的推進，促進了學(xué)校和教師進一步形成課程意識。規(guī)范三類課程開設(shè)，依據(jù)學(xué)校的特色特點以及區(qū)域優(yōu)勢，建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展的特色校本課程和鄉(xiāng)土課程，構(gòu)建了區(qū)域共享課程資源。

（4）多種活動形式，推動課程體系列化，層次化。

利用學(xué)科研討會、共同體學(xué)校交流會、集體備課等形式重點培訓(xùn)；采用走出去，請進來的形式，促進教師專業(yè)成長，以此帶動學(xué)校綜合實踐更好的開展；開展研訓(xùn)活動，促進課程資源提升。

第二，建立區(qū)域特色課程體系，促進教師專業(yè)成長。

以名師專業(yè)引領(lǐng)帶動骨干教師進行區(qū)域特色課程研究。建立特色課程體系，實行校本課程帶動，推進課程發(fā)展。借助共同體建設(shè)，完善地域特色，彰顯龍口元素的教材編寫與使用，實行共同體學(xué)校資源共享，促進教師的專業(yè)成長。

2.本研究在區(qū)域內(nèi)中小學(xué)綜合實踐課程建設(shè)中產(chǎn)生了廣泛而積極的社會效應(yīng)。

（1）學(xué)校的變化

通過特色校本課程的開發(fā)和實施，我們的學(xué)校教育教學(xué)也不斷在走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了各自的辦學(xué)特色，特色校、示范校逐年增加。到目前為止，我們已經(jīng)完成的全市近100多種校本課程，涉及歷史、人文、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國古文化、科學(xué)、藝術(shù)、勞動技術(shù)等領(lǐng)域。許多課程被評為省、市優(yōu)秀校本課程

（2）教師的變化

特色校本課程的開發(fā)，充分地調(diào)動了大部分教師的積極性和自我實現(xiàn)的欲望，在主動地開發(fā)、實施校本課程的過程中，教師有了更多的機會進行教育科研，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，并由此進行的各種教科研課題取得了豐碩成果。

（3）學(xué)生的變化

通過校本課程的使用，學(xué)生的個性得到了充分張揚和發(fā)展，興趣愛好廣泛了，動手能力強了；關(guān)注生活，主動學(xué)習(xí)的人多了；主動合作、探究的意識增強了；知識面拓寬了，且運用知識的能力也有了進一步的提高。

我主持參與了6項山東省、煙臺市“十二五”規(guī)劃重點課題，多篇論文被發(fā)表；編寫的6本校本課程教材被評為省、市優(yōu)秀校本課程，并在煙臺市做典型交流，編寫了兩本“十二五”高校教材已經(jīng)出版；和教師們參與的各項特色活動，二十余次被山東省教育廳、煙臺教育、龍口電視臺、龍口報等做了專項報道。成績的取得離不開團隊教師的參與和大力支持，希望新的教研路上，我們再接再厲，取長補短，為教育事業(yè)奉獻自己綿薄之力。