楊麗華

【中圖分類號】G623.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

命題是教師基本功的重要組成部分，它關(guān)系到日常教學評價的準確度，關(guān)系到教師作業(yè)布置的有效性，關(guān)系到對學生的思維訓練是否得當?shù)?。一份科學、有效的試題不僅體現(xiàn)教師的命題能力、教師的專業(yè)水平，教師對課標、對教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)了教師對學生的了解和研究深度。筆者學校多年來都是自主命題，隨著英語課程標準的變革，筆者認真學習和領(lǐng)會其精神實質(zhì)，不斷探究小學英語學科命題新趨勢。

一、立足語篇 突出語境

2011年版《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出，小學英語著重應該考查學生的具體語境中運用英語的能力。因此，要將語言知識點放在具體的情境中，要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況命題。以聽力命題變革為例說明：

[例1]聽錄音，選出你所聽到的單詞

（ ）A. postcard B. postman C. policeman

聽力內(nèi)容：policeman 答案（C）

以上這道例題是很多年以來，直至現(xiàn)在，依然有很多學校在考的題型。這是單純的辨音題，從幾個比較接近的單詞或詞組中選出一個聽到的正確的內(nèi)容，學生一緊張可能就會聽不清，甚至會出現(xiàn)從廣播里發(fā)出的聲音本身就無法辨清的狀況。

《課標》中對聽力考察明確指出：測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。因此，我們?nèi)∠诉@樣的命題，變革為提供一句話或一個對話，依托這個小語境，選出所聽到的內(nèi)容。

[例2]聽錄音，選出你所聽到句子中含有的內(nèi)容

（ ）A. postcard B. postman C. policeman

聽力內(nèi)容Just in a minute， the policeman stopped the thief. 答案（C）

警察與小偷，這是一個自然的關(guān)系，該語境有效幫助了學生進行了排除與選擇，學生在具體語境中可以做到又快又確信的抉擇。

[例3]聽錄音，根據(jù)短文內(nèi)容和問題，選出相應的圖片。（聽力內(nèi)容略）

（ ）1. A. B. C.

Q：What does Mike like doing？ 答案（B）

傳統(tǒng)的題型一般是“根據(jù)所聽對話和問題，選出相應的答句”，或“聽錄音，完成句子”，比較而言，例3的情境性更強，也更能檢測學生是否能夠?qū)⒙牭降膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的情景。此外，該題型也比傳統(tǒng)題型更具趣味性。

將聽力與語篇相結(jié)合的考察方式符合語言學習規(guī)律，因為英語學習不能僅僅止步于語音、詞匯、語法等，而應上升到語篇的高度，有利于學生的語言運用能力的發(fā)展。但是，所選語篇篇幅要短小精悍，不宜過長。

二、弱化語法 重在語用

現(xiàn)在越來越強調(diào)命題要由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，這一命題精神在英語學科中體現(xiàn)為：淡化語法、注重交際，強調(diào)語用，重在考察學生的理解?！墩n標》在語言知識的考察中規(guī)定：應著重考察學生的知識運用能力，不應孤立地考察知識點或?qū)χR的機械記憶。以傳統(tǒng)的“英漢互譯”命題變革為例說明：

[例4]詞組英漢互譯

1. 遠離學校 2. 看起來年輕

3. make a snowman 4. see a doctor

以上是我們非常熟悉的一種命題，也是仍被廣大教師正在熱衷的一種命題。然而，在筆者看來，這屬于非常機械的、基本靠死記硬背的一種考察題型。很多學生和家長都會有這樣的疑慮，為什么默寫成績較好，卻仍然英語考不好？這是因為學生只是記住了死的詞匯，卻不會在合適的情境中正確使用，更難談靈活運用。因此，“英漢互譯”題型也被我們?nèi)【喠?，取而代之的命題方式如下：

[例5]從方框中選擇合適的詞完成句子，每次限用一次。

1. The children often in winter.

2. My aunt is five years older than my mother， but she .

3. The post office is not my house.

…

例5也是對英語短語的考察，但其思維含量遠遠高于簡單的英漢互譯，學生必須基于語境的理解進行選擇完成句子。它們對語法的要并求不高，重在能夠在適當?shù)那榫爸姓_理解和使用。

對語法的弱化，另一個突出的變革就是“選擇填空題”。縱觀過去多年的試卷，在“選擇填空題”中，10道題至少6道，甚至更多的選擇題都是純語法題。很多命題教師更會人為設置多重障礙，什么是學生的難點就喜歡考什么，也喜歡設置陷阱，誘導學生跳進陷阱。然而，我們都知道，在真實的交流中，即便出現(xiàn)語法錯誤、時態(tài)錯誤，也不會影響彼此的理解。所以，我們開始走出死抓語法點不放的命題方向，在10道選擇填空題里最多有2-3道偏語法的題目，更多的都是考察學生對語言的理解與運用，以及對文化、時事的了解等。以四年級期末英語卷中的選擇填空題為例：

[例6]選擇填空題（摘自XX小學2014年6月四年級英語期末卷）

（ ）1. Its in winter in Hainan.

A. warm B. cold C. hot

（答案：A 考察學生讀懂語句，并要了解海南天氣的特殊性。）

（ ）2. My sweater is too small. Id like a one.

A. old B. big C. short

（答案：B 考察學生通過對前一句話情境的理解作出選擇。）

（ ）3. What subject do you like？ I like ， because I like sports.

A. Music B. Maths C. PE

（答案：C 考察學生通過對后一句話情境的理解作出選擇。）

（ ）4. The 2014 FIFA World（世界） Cup is holding in now.

A. the USA B. the UK C. Brazil

（答案：C 考察學生對字母縮寫意義的認知、對時事的了解、以及通過排除法做選擇的答題策略。）

以上摘錄的四道選擇填空題就是筆者依據(jù)《課標》精神所倡導的弱化語法，重在語用的命題方向，真正考察學生在具體語境中運用英語的能力。

當然，弱化語法，重在語用并不是完全舍去語法考察，需要強調(diào)的是即便考察語法，也不能脫離語境，小學階段語法教學的要求是通過大量的語言實踐練習讓學生去感知、理解語法知識，初步達到掌握和運用的水平。

三、關(guān)注思維 凸顯能力

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。培養(yǎng)學生的思維能力是我們英語教學中的重要任務之一，在命題中，自然也成為考察的重要項目，將知識與技能的評價有機結(jié)合起來，著重考察學生在具體語境中運用英語的能力。

以閱讀命題為例。閱讀是重要的英語應用能力，《課標》中規(guī)定：閱讀主要考察學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。我們最常見的閱讀包括故事閱讀、對話閱讀、科普知識、文化介紹等方面的內(nèi)容，在閱讀考察中存在兩點突出的不足：（1）形式單一、無趣，一般采用閱讀判斷或閱讀選擇的命題方式；（2）缺乏思維挑戰(zhàn)，主要考察學生識別信息的能力，多數(shù)判斷或選擇題的答案在文中都可以找到原句。因此，在閱讀命題中，我們進行了新的探究與改革。

[例7]閱讀短文，選出正確的答案。（短文略、選項略）

（ ）1.This story may happened .（語義轉(zhuǎn)換）

（ ）2.The word“customer”here means .（上下文猜測詞意）

（ ）3.First the customer asked for .（語義轉(zhuǎn)換）

（ ）4.Do you think the customer is right？ .（通過全文理解）

從例7中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解從直接獲取字面信息轉(zhuǎn)向語義轉(zhuǎn)換深層次的理解，考察的不僅僅是英語語言知識，還包括社會文化常識和邏輯推理能力等非外語因素，對學生的思維真正提出了挑戰(zhàn)。

總之，命題是一門重要的學問，一份高質(zhì)量的試卷需要基于一定價值判斷對測試目標和內(nèi)容進行整體設計，富有多元價值，在著重考察學生在具體語境中運用英語的能力的同時，還要滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考察。而命制這樣一份符合新形式、新要求的試卷不是一件容易的事，需要教師認真研究課程標準，不斷學習、研究、積累和探索。你會發(fā)現(xiàn)，命題的過程可以是一個很好的學習和思考的過程，命題的過程可以是一個研究和享受的過程。

參考文獻：

[1] 英語新課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 朱蘭萍.例析新課標理念下小學英語學科的命題趨勢[J].中小學外語教學（小學篇）， 2014（05）.