高建偉

【摘 要】 近些年，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了重大進(jìn)步，這與我們廣大初中數(shù)學(xué)教師的辛勤勞動(dòng)是分不開(kāi)的，然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題也不容忽視，如何改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容成為我們廣大教育工作者研究的重要課題。數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生接受起來(lái)困難，老師教起來(lái)也存在一定難度，這也是造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好的原因之一。針對(duì)上述問(wèn)題，改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文將結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法與廣大初中數(shù)學(xué)教育者進(jìn)行分享，希望可以推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有不足之處，還請(qǐng)指教。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)；教學(xué)改革；模式

【中圖分類號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的要求，教師要對(duì)傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方案，以平等的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是至高權(quán)威，學(xué)生不過(guò)是充當(dāng)接受知識(shí)的容器，而且是被動(dòng)接受。為徹底改變這種不合理的狀態(tài)，全面落實(shí)新課改精神，教師應(yīng)積極主動(dòng)地解放思想，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，要打破“師道尊嚴(yán)”，正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見(jiàn)，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝，學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維。其次，要認(rèn)識(shí)到教師的任務(wù)不再只是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。最后，要不斷學(xué)習(xí)，摸索實(shí)踐，不斷地通過(guò)反思和比較進(jìn)行提升，把新理念不斷地內(nèi)化為自身的思想，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效的溝通；在探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。如教“分式”時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于分式，你已經(jīng)知道了什么？”讓學(xué)生主動(dòng)交流，互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提問(wèn)：“關(guān)于分式，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生帶著想象和問(wèn)題自學(xué)課本，并把獲得的知識(shí)在小組、班級(jí)中交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)提高他們歸納、表達(dá)的能力。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中即使是學(xué)困生的自卑感和緊張的壓力也會(huì)消失。合作學(xué)習(xí)中組與組有競(jìng)爭(zhēng)，如匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)組先討論出來(lái)，就先回答，小組成員可以積極發(fā)表意見(jiàn)，若回答不完整，本小組成員可以補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)其他的匯報(bào)如有不同見(jiàn)解，可以自由提問(wèn)、辯論，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題途徑。

三、合作交流，提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：（1）合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；（3）提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。提出的問(wèn)題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問(wèn)題是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；（3）培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；（4）教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；（5）教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開(kāi)始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在“做中學(xué)”在“練中悟”，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，使初中教學(xué)課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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