李飛

新課程理念下，小學信息技術學科如何開展教學評價，對于提高信息技術課的教學質量，激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

首先，評價應面向全體學生，對不同學習程度的學生都應有相應評價。大多數(shù)教師都會把注意力放在成績優(yōu)秀的學生身上，而忽視了那些一直在進步的孩子。其實，這些孩子更需要得到教師的肯定。如，在教學《畫畫我喜愛的小動物》一課時，教師請學生將作品展示給大家欣賞，教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫得很漂亮的作品，然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng)意方面表揚了這名學生。教室里響起一片掌聲，這名被表揚的學生也非常高興。突然，有一個孩子說：“我畫得比他好，看我的，看我的?！苯處熗ㄟ^控制軟件看了一下，發(fā)現(xiàn)并非如此，便沒有理這個孩子，而是選擇了另外一個孩子的作品，繼續(xù)評價。而在教師對其他學生作品進行評價的過程中，那個沒有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語氣在“反抗”著，直到下課還耿耿于懷，情緒也比較低落。

其實，每個學生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定， 同時也希望在同學們面前表現(xiàn)一下。上面例子中，由于教師評價對象單一化，可能就導致這個孩子不自信，甚至失去對信息技術學習的熱情和興趣。所以，教師在評價過程中應注意肯定每一個孩子的進步。

其次，評價方式應多樣化。單一的評價方式會讓學生失去學習新鮮感，不能很好地激發(fā)他們自主學習的熱情。課堂上比較常見的評價方式是教師語言評價，通過對作品是否使用到了當堂課習得的方法和技巧來進行評價。武漢版《綜合實踐活動信息技術》教材在每一課的末尾也以表格的形式設計了學生的自我評價，這屬于學生自評。其實，還有多種評價方式可以選用。

比如，學生互評。在學習完《向外星朋友介紹地球》后，筆者選擇了部分孩子的作品，鼓勵大家相互評價。對于評價他人的作品，孩子們的積極性很高，有的說“作品的畫面很精美，但擺放的位置有點不協(xié)調”，有的說“作品設置文字的放映方式很有趣，我的比他的還好玩”……一時間，教室里熱鬧無比，學生學習積極性空前高漲。事實證明，在學生的意識中，教師的評價具有權威性但同時也是高高在上的；而同伴之間的評價和比較，學生更容易接受和理解。接下來，他們根據(jù)同伴的評判繼續(xù)完善自己的作品，更加積極地投入到以后的學習中。

此外，教師還可以采取實物展示式的獎勵性評價，即將學生的作品通過不同的方式展示出來，增強學生的成就感。比如四年級制作課程表，可以將制作精美的作品當成本班的課程表貼在教室；五年級的幻燈片制作，可以放在學校宣傳的電子白板上滾動播出……這種評價方式，比起傳統(tǒng)的評價來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能保持學生持續(xù)學習的積極性。

最后，評價標準應層次化?，F(xiàn)如今，教育更加提倡個性化，對不同層次的教育對象，教師應有不同的評價標準。比如，五年級學習PC Logo的過程中，由于是第一次接觸到電腦程序的編寫，大部分學生不適應。在完成了《大圓小圓說畫就畫》的練習后，孩子們的完成度相差甚遠。教師對兩名程度不同的學生這樣評價，“小靜畫的圓看著有點別扭，好像不是那么圓，是不是程序還需要細微的調整”，“小軍畫得又快又圓，你能介紹一下你的方法嗎？哦，原來你簡化了程序，你很善于動腦，值得大家學習”。教師沒有對不同程度的學生采取同樣的要求和標準，恰當?shù)脑u價即可以鼓勵優(yōu)秀學生，又不會打消程度欠缺的學生的積極性。教學要分層，教學評價更要分層。

教學評價在整個教學過程中并不會占用太多時間，但是其所產生的影響卻可能超越這一節(jié)課的學習內容。某種程度上來說時，改革和健全信息技術課教學評價機制，是提高信息技術課教學質量的關鍵。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學）