曹延林

教師可以利用地理統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣候特征。氣候特征是區(qū)域自然環(huán)境特征非常重要的一個要素，初中地理氣候特征的教學(xué)會深刻影響學(xué)生的基本地理素養(yǎng)及基本地理技能的形成。認(rèn)識氣候特征的教學(xué)包括兩部分：一是利用氣溫曲線圖和降水量柱狀圖說出氣溫與降水量隨時間的變化特點，這是氣候特征分析的一般方法，有利于學(xué)生形成氣候特征分析的地理思維導(dǎo)圖；二是繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，這既是對區(qū)域氣候特征內(nèi)容進(jìn)行知識重建的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生繪制基本地理圖表技能的重要途徑。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地理統(tǒng)計圖，反復(fù)描述氣候特征。“運用氣溫、降水量資料，描述氣候特征”這一教學(xué)重點，在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中屬于“領(lǐng)會”及“運用”兩個層次，而從七年級學(xué)生認(rèn)知水平來看，學(xué)習(xí)難度較大。教材在第二節(jié)、第三節(jié)中分別以氣溫曲線圖、降水量柱狀圖的形式各自闡釋了這一教學(xué)重點，圖一將這兩個要素在同一幅圖中表現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

圖一較為詳細(xì)地介紹了讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的一般方法，教師建議學(xué)生根據(jù)圖框中的讀圖步驟指圖說明。圖一的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析氣候特征的基本方法，讓學(xué)生知道分析氣候時可主要針對氣溫與降水量隨時間的變化的特點進(jìn)行，并學(xué)會描述氣候特征的基本方式。圖二提供了溫帶大陸東岸及西岸兩幅氣溫曲線和降水量柱狀圖，教師在教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生用圖一的氣候特征分析方法對比分析兩地氣候特征，目的重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用分析方法。

此外，教師可以提供當(dāng)?shù)氐臍鉁丶敖邓抠Y料統(tǒng)計表，讓學(xué)生嘗試?yán)L制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，并據(jù)圖表說出當(dāng)?shù)貧夂蛱卣?。這樣，把鄉(xiāng)土地理有機融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到身邊的地理，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一新課程理念。

教師還可利用地理景觀分布圖和表格，引導(dǎo)學(xué)生自主闡釋主要氣候類型分布。“主要氣候類型的分布”這一教學(xué)重點，涵蓋了不同氣候類型的自然景觀和主要氣候類型的分布這兩部分內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過描繪自然景觀圖增強對氣候的直觀印象。教師選擇了四種典型氣候類型的自然景觀圖，如熱帶雨林氣候景觀圖、熱帶草原氣候景觀圖、溫帶季風(fēng)氣候景觀圖、寒帶氣候景觀圖。圖下文字說明了四種氣候類型的分布和氣候特征。如，熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區(qū)，這里全年高溫多雨，植物終年常綠，許多地方分布著茂密的熱帶雨林；而寒帶氣候主要分布在極圈以內(nèi)，大部分地區(qū)氣溫很低，地面被冰雪覆蓋。教師可讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，使學(xué)生對氣候類型的分布和氣候特征有一個直觀印象，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過地理分布圖和自制表格認(rèn)識主要氣候類型分布規(guī)律，可以鼓勵學(xué)生補充主要氣候類型的空間分布表格，讓學(xué)生利用自制表格了解主要氣候類型的空間分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對地理分布圖的信息獲取能力與歸納能力。

利用多種地理圖像，可以有效促使學(xué)生多角度理解影響氣候的主要因素，從而培養(yǎng)他們看圖“識氣候”的能力。

（作者單位：老河口市孟樓中學(xué)）