張麗

中國文化博大精深，古典詩歌是其中一顆耀眼的明星，而形象則是古典詩歌作品中最基本、最關(guān)鍵的要素。讀陶潛的“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，可見其鄙棄官場、歸隱田園之志向；讀李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，可知詩仙之自信與狂放；讀杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，可知子美心懷天下、憂國憂民的熱腸。形象對于古典詩歌情感的把握以及對古典詩歌藝術(shù)魅力的體現(xiàn)所具有的重要作用，由此可見。

高考古典詩歌試題中的鑒賞人物形象始于2008年廣東卷，在此之后，2009年天津卷，2010年福建卷、山東卷，2011年四川卷、山東卷，2012年湖北卷、江蘇卷、安徽卷，2013年遼寧卷、重慶卷，2014山東卷，都有此類題目。因此，把握古典詩歌人物形象的內(nèi)涵，演練人物鑒賞的方法及答題技巧，對于現(xiàn)階段的高考語文復(fù)習(xí)有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、認(rèn)識古典詩歌人物形象的內(nèi)涵

古典詩歌中的人物形象包含兩類：一類是古典詩歌中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。如，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”中刻畫出的蔑視權(quán)貴、傲岸不羈的李白的形象，“采菊東籬下，悠然見南山”中歸隱田園、寄情山水的陶淵明的形象。另一類是詩人在作品中所刻畫的人物形象。比如，韋莊的《菩薩蠻》中這樣寫道：“壚邊人似月，皓腕凝霜雪。”詞人把當(dāng)壚的女子比作月亮，在人們的印象中，月是柔和的，不像烈日般熾熱醒目，月光朦朧而淡雅，卻在不知不覺間裝飾了人們的夢境。這里的女子也如月色一般，沒有“一顧傾人城，再顧傾人國”的絕色，沒有“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的驚艷，只是靜靜地佇立在壚邊，素手輕揚(yáng)，一抹雪色轉(zhuǎn)瞬即逝。江南山水暈染出的清雅靈秀之氣撲面而來，讓人久久不能忘懷。此外，如，《念奴嬌》中瀟灑從容、指揮若定的儒將周瑜，《琵琶行》中色藝雙絕的琵琶女，等等，都是人們熟知的古典詩歌的典型人物形象。

當(dāng)然，不管是哪一類形象，學(xué)生在鑒賞的時候都要深入挖掘：作者抒寫自我，描繪自己的生活現(xiàn)狀，抒發(fā)自己的生活理想，或喜或悲，主旨要明確；作者刻畫他人，描摹他人的一顰一笑，目的何在，態(tài)度如何，或褒或貶，觀點要鮮明。

二、鑒賞人物的方法

（一）關(guān)注背景，知人論世。

詩人表現(xiàn)的思想情感往往離不開他所生活的時代和社會背景，離不開他的生活經(jīng)歷，所以分析詩人形象和情感要注意關(guān)注背景，知人論世。對作者背景的關(guān)注來自兩個方面：一是資料的積累和儲備，積累知名作者的生活經(jīng)歷、古典詩歌風(fēng)格等，并熟記于心；二是關(guān)注古典詩歌的標(biāo)題及相關(guān)注釋，這些方面往往會提示學(xué)生作者寫作此詩的生活境遇和思想狀態(tài)。學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行人物形象的分析和鑒賞，就很容易抓住全詩的主旨。

（二）關(guān)注人物形象的特點，抓住刻畫人物肖像、神態(tài)、語言、動作的語句。

古典詩歌中的人物形象一般不如小說中的形象豐滿、完整，往往以片段的形式表現(xiàn)出來，可以是人物的一個眼神、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細(xì)節(jié)。通過精當(dāng)?shù)拿鑼?，以簡練的筆法刻畫人物形象，表現(xiàn)人物性格，反映人物的思想感情，是古典詩歌最常用的表現(xiàn)手法。學(xué)生在鑒賞和答題時，要以這些為基本元素，深入分析。

（三）借助詩中人物所處的自然及社會環(huán)境進(jìn)行體會和領(lǐng)悟。

意象是古典詩歌中不可或缺的元素，它以一種靜態(tài)的生命形式來呈現(xiàn)動態(tài)的思想情感。每一個意象，每一組景物，都或明或暗地寄寓作者的情感。所以，通過對意象的分析，對意境的品味，學(xué)生可以更好地把握人物形象。在古典詩歌中，各種意象經(jīng)過長期的提練和凝聚，都有約定俗成的象征意義，抓住這些意象深入體會，是鑒賞古典詩歌的一把金鑰匙。

三、規(guī)范答題的步驟

人物形象鑒賞的答案一般由三部分構(gòu)成：

1.說特點。答題之時首先用一句話概括人物形象的特點，通常為表示人物性格的一兩個詞語再加上人物的身份所組成，簡而言之，即性格特征+身份。

2.析例句。人物的形象特征在詩句中是如何表現(xiàn)出來的，綜合表達(dá)技巧的運用，用散文化的語言描述出來。

3.明主旨。抒情主人公在詩中的思想感情如何，作者刻畫人物形象的目的何在，作者對人物的態(tài)度怎么樣，答題的時候要用明確的觀點表達(dá)出來。

明白這三個步驟之后，就可以試著擬一下答案了。比如，陸鴻漸的人物形象分析，學(xué)生就可這樣回答：

步驟1，陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的隱士形象。

步驟2，前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

步驟3，作者通過陸鴻漸這一形象的塑造，表現(xiàn)了自己對隱逸生活的向往和追求。

總之，關(guān)于古典詩歌人物形象的鑒賞與答題技巧，是有章可循、有法可依的。但是，作為一門基礎(chǔ)化、人文化的學(xué)科，教師不僅要從實用的角度教會學(xué)生思考和答題，更要引導(dǎo)學(xué)生從精神層面上去感知、去交流、去碰撞并產(chǎn)生火花。形象，是作者情感的載體，是詩人對現(xiàn)實生活的反思，對未來理想的訴求。所謂“蓬首朱顏皆心語”，所謂“一顰一笑總關(guān)情”，鑒賞形象，不僅僅是如何分析理解，更重要的是透過形象去陶冶性情。

可以尊重陸鴻漸寄情山水、隱逸田園的人生選擇，可以敬佩陸游渴望投身邊旅、矢志報國的熱忱，但人們更應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇東坡身處逆境依然樂觀豁達(dá)、迎難而上的人生態(tài)度。人生的詩篇正在展開，希望每一個學(xué)生都在閱讀古典詩歌的過程中，塑造一個獨一無二的“我”。